精雕课堂 提高合作学习实效.PDFVIP

第 29卷第 4期 中学生物学 Vo1．29No．4 2013钲 MiddleSchoolBiology 2013 文件编号 ：1003—7586(2013)04—0023—03 精雕课堂 提高合作学习实效 谭彩红 (广东江门市新会第一中学 广东江门 529100) 合作学习，也称为 合“作教学” 它作为一种创意 2．2 对时间的把握不科学 与实效兼备的教学方式，不但能大面积提高学生的学 案例2：在进行 “分泌蛋白的合成和运输”实例的 业成绩，而且可以有效改善学生多方面的心理品质。 教学时，某教师以“角色演绎”的形式进行合作学习。 随着新课程改革的发展，合作学习越来越受到教师的 在给予学生3min分配角色后，教师请出一组学生上 重视。如何在新课程背景下，提高课堂教学中合作学 台表演。上台的4名学生中，内质网的扮演者认为 自 习的实效性呢?笔者认为，问题溯源，合理调控，精雕 己能合成蛋白质，高尔基体的扮演者把 自己描述为 细节，能大大提高合作学习实效性。下面就高中生物 “高尔基”，细胞膜的扮演者描述了分泌蛋 白质的过程 课堂教学中合作学习存在问题进行分析，尝试提出 属于胞吐，剩余 1人不知所措。该教师表扬了细胞膜 精“雕细节，合理调控，提高实效”的理念。 的扮演者，批评了另外三人。 。 1 合作学习的内涵和优势 分析：对于该内容的合作学习而言，“角色演绎” 合作学习是以合作学习小组为基本单位的教学 是个不错的选择。但是3rain内多数学生不可能完成 形式，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动互 “分配角色——试演角色——交流纠正——确定角 赖来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展， 色”的合作任务，因此导致小组表演中错漏频出。没有 以达到预设的、共同的教学 目标 ，并以学习小组总体 充足的合作时间，不会有 良好的学习效果。 成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。与传统的 2．3 对过程的调控不及 时 教学模式相比，合作学习属于多边互动的教学模式， 案例3：在进行 “绿叶中色素的提取和分离”实验 能充分开发和利用课堂中的人力资源，并能培养和优 的教学时，某教师详细介绍操作步骤后，学生开始两 化学生的合作意识和技能，有效提高学生的社会竞争 人一组进行实验。实验期间，教师在边巡视边指导，却 力。合作学习、自主学习和探究学习已经成为新课程 没有理会闹哄哄的气氛。实验结束后，只有几个小组 改革所追求的崭新的教学方式。 获得4条色素带，其余小组的色素带不明显或不完 2 合作学习中存在 的问题 整。 高中生物课堂教学的内容多而且课时紧张，合作 分析：如果实验课堂是安静的，那么所有小组都 学习较少出现在平常课中，较多出现在必须体现新课 能听到教师在巡视中的多次指导，就能及时补救，走 程理念的公开课上。不同的合作学习过程中，也存在 向成功。及时调控是保证合作学习效果的必要手段。 类似的问题 ，不容忽视。 3 提高合作学习实效的措施 、 2．1 对 内容的选择不恰 当 在高中生物课堂教学中，最为常用的合作学习模 案例 1：在开展 “减数分裂过程”的教学时，某教 式是学生小组成绩分工法(简称 sTAD)。STAD是一 师播放了精子形成过程的动画