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学习生涯的开端 ------培养幼儿好的学习品质 导语：学习，是一个人成长的关键之一。一个优秀的人才是从一点一滴不断的各种学习积累中培养出来的。幼儿期是一个人习惯形成的关键期，如何让幼儿能够主动学习、喜欢学习；让他们具有主动发现问题，主动获取知识的能力，这是我们幼教工作者关注的重点之一。 关键词：坚持性、主动性、好奇心、创造力、问题解决能力、倾听他人、自信心、遵守规则、了解学习途径。 学习品质的培养从人格品质的培养开始。 通常，一个人所应该具备的学习品质具体内涵必然会包含“爱学习、会学习，能坚持”；在会学习中除了包含“善于独立学习”的各种品质外，还必然包含“善于利用同伴支持学习、支持同伴学习以及善于体会共同学习的乐趣”等各种核心品质，如“向上、坚韧、自律、等”无一不与学习品质密切相关。 坚持性 持之以恒的“坚持性”是人格品质中非常重要的要素之一。稳定、安定、淡定都是将一个人在追求自己需要得到满足的过程中，能够“定得住”。 “定得住”可以有以下几层含义。 目标稳定。知道自己需要什么；知道自己要做什么；也知道该需要对于当下以及长远的意义；并因为对价值的认定，不轻易放弃或改变自己的既定目标。中国有句古话“贵在坚持”，做到坚持代表着拥有韧性、意志力、和自我控制力。在美国，坚持性是出现频率最高的学习品质关键词。幼儿坚持性的培养需要有一个载体去实现，那就是幼儿园的音乐活动、体育活动、户外活动等各中活动，这里以音乐活动作为例子，由于音乐活动的愉悦性、参与性强，容易导致幼儿过于兴奋，老师为了激发幼儿的兴趣，在过于兴奋的状态下，坚持性容易降低。这时是教师介入引导幼儿坚持性的好时机，把握合理的度，不能一味地让幼儿兴奋，想起自己最初的目标是什么，还要培养幼儿养成坚持的习惯，来达成目标。同时，也可以维护音乐艺术本身的审美特性。 情绪镇定。我们常说“坚韧”，就同时包含坚定和隐忍的成分。不管在追求目标的过程中遇到什么困难和阻挠，情绪都不至于大起大落。对于幼儿来说，情绪的动机作用表现明显，行为的目的性和受理智支配的程度很低，不能有意识的控制自己去做不愿意做的事情，因此，他比成人更多地受情绪的支配。游戏时，发现幼儿的情绪发生变化，这时，正是教师介入引导的好时机，帮助幼儿克服坏情绪，学着稳定自己的情绪。 对达成目标的艰苦性、长期性有充分的思想准备。 俗话说，冰冻三尺非一日之寒。这些品质的培养需要教师为幼儿制定合理的计划，让幼儿面对他们能够并应该面对的自我教育、自我生存、发展、学习有一个良好的范式。 主动性。 主动性是一种积极热情，乐于进取的态度，处事的决断能力。个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。艾里克森认为，这是个体心理社会性发展的第三个阶段，即主动对罪恶阶段（3－6岁）可能形成积极品质。在父母的鼓励下，具有该行为品质的儿童对外界事物好奇，充满兴趣，积极探索和控制外在环境，形成目的意识，为自信心和创造性品质的形成打下基础。、 按照马斯洛的需求层次理论，成人在安排幼儿的学习活动之前，首先要基本满足幼儿的最低层次的生命安全以及生理需要，目前较容易和热衷参加比赛的幼儿园忽视的是“衣食住行”的需求以及“活动和休息的需求”。在幼儿园集体教学情境中，教师如果一味有严格、严厉和恨铁不成钢的态度，缺少“爱”、“理解”、和“尊重”的态度就非常有可能剥夺幼小儿童的心理安全。这样，“自我实现的需要”就很难被激发出来。其实，认知成功获得意义，审美成功获得体验，其后都直接导向自我实现需要的满足。另外，爱与被爱、接纳与被接纳、尊重与被尊重，都能直接导致自我实现需要的满足或不满足，而所有这些不同层次的需要如何激发、如何调控、 如何满足，都需要不断的学习，这些学习才是幼儿要学的知识、技能。 好奇心 1、对一些事物表示特别注意的情绪2、喜欢探究不了解事物的心理状态3对于怪诞的嗜好或热情 心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。好奇心是个体学习的内在动机之一 动机涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，反映人类行为的主动性特征。从个体动机的自发性与目的性看，动机有内在动机与外在动机之分。外在动机由活动之外的目标或奖赏引起 ，如幼儿对学习活动本身不感兴趣，但是为了赢得父母老师的表扬与奖励而进行学习。内在动机则是“一种不依赖外在报偿便能促成某种行为的东西”。布鲁纳主张在教学中应激发幼儿的内在动机，使幼儿在学习实践中感到愉快。在他看来，个体学习的内在动机之一即是好奇心。 好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言