地理课堂有效教学的途径和方法.docVIP

地理课堂有效教学的途径和方法 一、地理课堂教学现状不容乐观 地理知识，原本意味着五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问题，理应会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。然而，根据国内对11059名中学生所做的调查看，普遍存在对地理课程学习兴趣低下的问题[1]（见表1）。事实上，现在初二学生对地理的兴趣水平远不如初一学生高，而高中学生对地理的学习兴趣水平下降则更加明显。就连公开课、优质课的课堂上也启而不发、千呼万唤始出来、犹抱琵琶半遮面的尴尬场面出现。不得不说，传统的地理课堂教学已严重制约甚至禁锢了学生的发展，枯燥乏味的课堂教学淹没了学生对地理知识的向往，单调陈旧的教学方法把生动的课堂知识变成了毫无意义的符号，地理课堂教学现状不容乐观。 表1? 学生地理学习兴趣平均状况调查表 调查结果 调查对象 喜欢地理课 不喜欢地理课 男 生 1% 5% 女 生 0.2% 10% 学生学习地理的热情与兴趣到哪里去了？( 插入：山东省教育学院 齐健教授的一个真实的故事——木头是怎样炼成的：一个工人到齐健家去干活，工作之余，攀谈起来，知道齐教授是搞教育研究的，又爱写书，于是给齐健出了个书名《木头是怎样炼成的》，齐教授很奇怪，说您怎么起这么个书名呢?他说：你看，我有一个女儿，上小学时聪明伶俐，学习很好，上中学时，学习一般，也不活泼了，等好歹上了大学，变得又懒又笨，回到家啥也不会干了。你说经过了这么年的教育，怎么就变成个木头了呢。)这虽然是个个案，但不也值得我们深思吗？我们的教育出现问题了，陶行知：教育就是教人变，教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育，教人不变或不教人变的不是教育。教人变成木头了肯定不是好的教育。 同样道理我们的课堂，学生不愿意学了没热情了，是我们的课堂教学出了问题呀。 可能是“一张试卷定高低”的评价体制？亦或是“一本教材一讲到底”、“单纯地教教材的教育模式”？还是“一支粉笔、一本书、一张嘴巴一讲到底”的教学方式？或者是画一画背一背的简单教学……这样的课堂是低效的、甚至是无效的教学。 二、什么是有效教学? 什么是“有效教学”（effective teaching）？ 刘良华教授（华南师范大学基础教育培训与研究院副院长，博士、教授）： “有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。 宋秋前（浙江海洋学院教师教育中心主任，教授，教育学硕士）： “有效教学”是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 张志勇，（山东省教育厅副厅长，国家督学，民进山东省委副主委，山东省政协常委，中国教育学会常务理事兼学术委员会委员，中国教育学会教育学分会副理事长兼目标教学专业委员会理事长）： 首先，课堂应当是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。即要建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。 其次，课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。 最后，课堂应当是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。 “思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。只有在这样的课堂教学环境下，才能真正：教得有效，学得愉快，做得优秀；这样的课堂才是高效的课堂，这样的教育才是成功的教育。 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》： 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。 有效教学主要包含以下几层含义： 第一，?? 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。 教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。 第二，?? 整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。 学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。 第三，?? 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。 教学是否有效，既要考