朗读指导1.doc.docVIP

摘要 　　朗讀，在國語教材教法裡，屬於說話教學。朗讀文章，要念得傳神，念出情意，第一步要能了解文章的宗旨、精神，知道技巧方法，進而欣賞文章的深意和情感。因此，朗讀的第一步即探討文章的情意，了解文章的情意。 　　凡有關發音的糾正，音調的指導，兒化輕讀的念法，高低、抑揚、頓挫的控制，都是必須注意的事項。因此，總括的說：「讀」的教學是引導學生領會朗讀素材的精神和情意，「說話」的教學則是教導學生朗讀的方法和技巧。這兩者是朗讀的兩大要素。 怎樣把課文朗讀得生動感人，是國語科讀書的教學目標。就語文心理學來 看，朗讀有助於形→音轉換的自動化，對兒童的學習及兒童欣賞文學作品的能力 及表達情感方面是有助益的，實在應多加推廣。 關鍵字 國語、朗讀、說話。 前言 國民小學國語科教學的混合教學法，包含了讀、說、寫、作四項，希望藉著這四項教學達 成教學目標。其中的「讀」、「說」和朗讀都有密切的關係。 　　朗讀，在國語教材教法裡，明白的屬於說話教學的一個項目，似乎和「讀」沒有關聯，但若要仔細探討，朗讀和「讀」的教學是相關的。朗讀一篇文章，要念得傳神，念出情意，第一步就是要能了解這篇文章的宗旨、精神，知道他的技巧方法，更進而能欣賞文章的深意和情感。然後，才能把自己和作者的感情融為一體，文章的境界和精神，才能讀出來。因此，朗讀的第一步即探討文章的情意，了解文章的情意。 　　朗讀，是說話教學的一項。在教到說話的朗讀時，凡有關發音的糾正，音調的指導，兒化輕讀的念法，高低、抑揚、頓挫的控制，都是必須注意的事項。因此，總括的說：「讀」的教學是引導學生領會朗讀素材的精神和情意，「說話」的教學則是教導學生朗讀的方法和技巧。這兩者是朗讀的兩大要素。 說話、演講和朗讀的異同 語言的應用，大體可分為「說話」、「演講」、「朗讀」三部分。 說話，是發言，藉著語言的聲音，將心裡的意思表現出來。只要對方聽得懂，了解你的意 思，就達成說話的目的了。至於說話音調的快慢語音是否完全正確，那到不必過於苛求。除了發音機關有缺陷的人之外，每一個人都能說話。 　　演說，是針對某種事物而發的一種專題說話。它是一種有目的、有計畫、有組織內容的說話。因此，演說不能像平常說話一樣的信口而言，它必須注意說話的順序，先說什麼，後講什麼，都要事先加以安排，把要說的話，有條不紊的表達出來。遣詞用字，不但要推敲斟酌，不可隨便，就是語句在進行的時候，也得注意音調上的輕、重、快、慢，以吸引聽眾的注意力。所以，演說就比平常說話難多了。 　　朗讀，是朗誦他人的作品。朗讀者對朗誦的作品，沒有自己意見，也不可以有自己的主張，他只是原作者的代言人。因此，朗讀者必須按照原作者在作品裡所安排的內容，依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本，運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、 弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，使人聽了舒適順耳，進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀。它的目的：在刺激聽眾的情緒，引起共鳴作用。因此，朗讀在語言的運用上，是最難的一環，擔任朗讀的人，必須懂得運用語言的技巧，不是一般人所能勝任的。 　　說話、演說、朗讀，因為表達目不同，所以表達的方式也不一樣，說話跟演說都是以表達意思為主，而朗讀不但要表達原作品的意思，更要進一步得將原作者的情意表現出來，所以，朗讀是屬於欣賞方面的，它靠著高度的語言技巧，藉音調的變化，把靜態的文字變為動態的情景，活生活現的，造成強烈的氣氛，以刺激聽者的情緒，一種美妙的感受。即使是心靈上一種享受。 　　同樣的一首歌曲，你覺得甲唱得比乙唱得好，那是因為甲能把歌詞透過旋律，讓你得到體會感受。你覺得乙唱得不好，那是乙對你的傳遞方式，不能激發你的共鳴的緣故。同樣的一篇作品， 由不同的人朗讀，感受也不盡相同。所以，朗讀者必須講求「感受」的傳遞技巧。而如何「表情達意」跟如何「欣賞」，正是朗讀的研究所在。 參、朗讀的基本精神 　　情意教學、欣賞教學是教學朗讀的基本精神。對課文字、詞、句的了解，是教學的基礎，由生字、生詞、新句型的了解，到段落大意的認知，更進而懂得課文的精神、主旨，這些都是教學活動的過程。經過這一些步驟後，教師再就課文作內容和形式深究，這就是情意教學和欣賞教學了。 　　學生在老師的分析引導下，了解到課文精神、結構，體會到文句、修辭的美，和文章情境交融，由內心發出共鳴，他自然而然的能唸出文章裡所蘊藏的情意和思想。熟讀是朗讀的要件，過去國語文教育，背誦課文是一定要的功課，而今天的語文教學，很多人不讚成背誦，認為是死功夫，是增加學生的負擔。其實，背誦對兒童有許多幫助：它可以幫助學生體會文章的情境，可以幫助學生吸收文章的精髓，可以融合文章的佳句為學生運用。甚至於可以藉助它的力量，增進一個人的文學修養