创设适宜托班幼儿支的持性区域环境的实践研究.docVIP

创设适宜托班幼儿的支?持性区域环境的实践研?究 摘要：本文阐述?创设支持性环境的实践?研究，指出了在创设区?域环境中应遵循的原则?，根据自身的教学实践?，结合案例分析，并根?据实践经验提出反思，?以起到抛砖引玉的作用?。 关键词： 适宜? 支持性 ? 区域环境 一、?问题的提出 心理学家?罗伯特?索马曾说过：?“人离开环境，便无行?动可言。”许多研究表?明，孩子在一个丰富刺?激同时又井然有序的环?境中学习最佳。个案研?究也同样证明：通过区?域环境布置的影响，一?群原本互相伤害、干扰?、又爱发脾气的孩子，?变成了喜欢探索、常面?带笑容、个个能干的小?天使。在对2－3岁的?孩子教学实践中感觉到?运用活动材料创设不同?的区域环境，更能有效?地促进孩子的发展。 ?在实施新《纲要》的过?程中，我们也深刻地意?识到环境在2—3岁幼?儿教育中起到的作用。?创设托班幼儿的区域环?境需要考虑的因素有很?多，诸如：年龄特点；?习得性生活和学习经验?；兴趣爱好；不同的成?长环境等等。因此，我?们对如何创设一个能充?分“激发幼儿表现、表?达、交流、分享的多元?活动环境”产生了浓厚?的兴趣。 二、实践研?究的设计 （一）概念?界定 区域环境通俗地?说是幼儿活动的小区域?空间，它是通过教师有?目的、有计划地投放各?种材料，创设活动环境?，让幼儿在宽松和谐的?气氛中，按照自己的能?力和意愿，自主地选择?学习内容和活动伙伴，?主动地进行探索和交往?的场所。创设丰富的活?动环境的意图是通过开?展区域性活动，给幼儿?充分的自主权，让幼儿?按自己的方式去探索、?去学习、去发展。 支?持性环境的含义一是指?物质环境，即活动的空?间、时间及玩具材料等?支持孩子的发展；二是?指心理环境，即活动中?平等的、互动的、和谐?的同伴关系、师生关系?等支持孩子的发展。 ?（二）理论支持 在实?施新《纲要》的背景下?，创设支持性区域环境?时应该遵循哪些儿童发?展理论作为决策依据呢?？针对区域特点，其引?领的构建过程所寻求的?儿童发展理论反映以下?特点： 1、主体性。?孩子们是主动的，而不?是被动的。学习是幼儿?与周围环境相互作用的?过程，在这种相互作用?的过程中，他们是有选?择地接受客观现实的影?响，积极主动地反映和?理解客观现象，从而使?外部的、物质的表面现?象向内部的、概念的抽?象过程转化，表现出主?体对客观现实的主动建?构。区域活动中孩子的?主体性表现的尤为突出?，活动是属于孩子的，?环境也是孩子们的。他?们正是在自主活动中获?得能力的提高，那么作?为依据的发展理论也应?体现这一点。 2、整?体性。新《纲要》中明?确指出：“幼儿园的教?育并非互相割裂，而是?一个相互渗透的整体…?…”。因此，我们的教?育也必须是整合的。作?为活动区的理论基础不?应只能解释心理某一方?面的发展，而应涵盖儿?童心理各方面的发展，?例如认知、情感、个性?、社会性等等，同时必?须有足够的容量将儿童?各方面的发展整合到统?一的框架中，并对孩子?的发展做出合理的解释?。 3、个别性。承认?并注重幼儿学习与发展?的主动性，就必须承认?和尊重学习与发展的个?别差异性，只有承认并?尊重幼儿的个体差异，?才能使学习内容、方法?、策略适合每一个孩子?的身心发展水平和特点?，才能使这种学习活动?具体化，才能把教学的?主动性原理贯彻到底。?区域活动作为一种特殊?的教学形式更注重孩子?个性发挥，注重孩子的?自主选择和自由创造，?因此，在创设区域环境?过程中也应有这样的发?展理论作支持。 4、?社会性。人的学习活动?总是在一定的社会关系?中发展的，人的学习与?发展进程就是掌握人类?社会历史经验并将其社?会化的过程。大量研究?表明，教师与幼儿之间?、幼儿与幼儿之间的多?向交往以及幼儿对物质?材料的自由探索和交互?作用对于幼儿的学习和?社会化过程具有重要意?义，也是现代教学改革?需要关注的问题。 （?三）创设适宜托班幼儿?支持性区域环境的原则? 我们对区域活动环境?的理解是，环境要充分?考虑到托班幼儿的个体?差异，通过有针对性地?投放多种形式的材料，?创设不同层次的活动环?境，为处于不同水平的?幼儿提供发展的空间。?具体来说，托班的多元?活动环境应体现真实性?、互动性、自主性和教?育性。 （1）真?实性原则 幼儿是通?过各种感官来认识此世?界的，生活中那些常见?的真实物品蕴含着丰富?的教育价值，幼儿在摆?弄、操作物品的过程中?，能够获得各种感官经?验。我们发现，幼儿在?生活中经常接触到的真?实物品，往往都是他们?最感兴趣的，一把钥匙?、一个空罐子就能吸引?幼儿。尤其是托班幼儿?，他们的生活和社会经?验相对缺乏，接触事物?的形式、数量也较少，?来源与生活的真实材料?使他们容易产生真实感?，对幼儿更具亲