结题报告社会活生实践活动提升学生幸福指数的策略研究.docVIP

《社会生活实践活动提升学生幸福指数的策略研究》结题报告 负责人（李晓会、张艳素） 一、课题研究的背景和意义 在片面追求升学率的错误思想的影响下，中小学普遍只重视智育而轻德育，社会实践活动更加没有地位。为了探求富有特色的社会实践之路，我们积极寻求社会的广泛支持，组织学生参加社会实践活动，提高学生的综合素质，提升学生的幸福指数。 二、理论依据和课题假设 1、以社会生活实践活动作为学校活动的组成部分的理论依据： （1）陈鹤琴教育思想理论的启示： 教育家陈鹤琴“活教育”理论体系，包括三大纲领即目的论——做人、做中国人，做现代中国人；课程论——大自然，大社会都是活教材；方法论——做中教、做中学，做中求进步。社会生活实践活动引导学生动手、动脑、动口，亲自实践，其内容是丰富多彩的，形式是多样的，让学生充分体验完成任务和探索发现解决问题整个过程，体现我校 “动起来、学起来、做起来、乐起来”的学风，真正让学生在活动中高兴、快乐，提升幸福感。 （2）多元智能理论的启示： 美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为八种智能，八种智能的组合存在着个体差异，“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”，每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现，培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。社会生活实践活动，让学生在真实、自然的活动情景中，利用自己的经验，表现出自己的能力。 2、《社会生活实践活动提高学生幸福指数》课题假设： 学生的社会生活实践活动，基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现知识综合、实践探索的形式。以生活领域、自然领域、社会领域为主要切入点，重视各领域间的有机渗透与整合；综合运用各种教学方法，以小组活动为突破口，重视生活中、实践中学习，不把教室看作唯一受育的场所，带孩子走向真实的自然或社会、搭建模拟社会、游戏活动的舞台，在教师的帮助指导下，让学生完成任务构建能力。社会生活实践活动是本校素质教育的重要途径，其活动能促进学生活动，互相交流，大胆处事，其主动性、实践性得到充分体现，提高学生的幸福指数。 三、研究目标 社会生活实践活动，注重素质和能力整体发展的价值取向。通过参加活动培养学生主动适应生活、积极交往合作、大胆实践创造的能力，开拓学生的视野，丰富学生的课余生活质量，提高学生的幸福感。 四、研究的主要内容 学生社会生活实践活动的理念是多元的、生活的、实践的。因此，在内容的选择上具有广阔性的特点，主要着眼于生活领域、自然科学领域和社会领域。根据学生的年龄特点和生活经历，确立研究重点，采取以学生生活为基点，结合学生的个人生活，以及与学生紧密相关的社会生活，教师通过观察、了解学生的需要，引出相关的主题，展开单元活动，挖掘和利用生活资源，让学生亲身经历、亲自体验。在活动中实现自我价值，提升幸福感。 五、研究方法： （1）文献法：搜集并整理相关的文献是一项研究的理论基础。通过上网等途径查阅相关的期刊、著作对已有的一系列文献进行搜集、整理、分析，以此作为本研究的理论基础。 （2）问卷调查法：即用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查对象发出调查者事先设计好的问卷，来得到相关的结论。本研究主要根据课题研究的需要，经过筛选、初试等阶段，编写出相应的调查问卷，并按不同群体进行发放，统计对应结果。 （3）观察法：本研究深入到学生、学校、家庭中，对小学生生活中的状态、学校及家长的态度进行深入的观察的研究，从中获得本研究所需的重要内容，通过实践中获知的信息，对小学生幸福感进行全面、细致的剖析。 （4）访谈法：访谈是指研究性交谈，主要以口头的形式，根据被询问者的答复总结出客观的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。结合课题研究，课题组通过编写访谈提纲，与学生、学校及家长进行一系列的访谈，从而了解有关小学生幸福感方面的诸多真实内容。 六、研究步骤 第一阶段：准备阶段（2011.1—2011.8） 1、开展问卷调查，对小学生幸福感现状进行分析 2、组织发动，调查摸底，理论学习，完善课题研究方案。 第二阶段：实施阶段（2011. 9—2012.10） 1、开展调查问卷分析研究 2、做好活动记录及评析，进行课题研究的过程评估，根据实际情况调整研究的侧重点。 本阶段我们根据调查问卷分析结果，结合本校学生的实际情况研究制定了一系列社会活动方案，并根据方案开展了一系列社会实践活动。例如： 通过广泛开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走进社会，了解社会，关注社会。学生的体魄得到了锻炼，审美情趣得到了陶冶，劳动观念和劳动技能得到了增强，而学生在实践中取得的思想上的进步和意志品质受到的锻炼，又迁移到科学文化知识的学习上，有