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大学计算机基础微课学习资源的设计开发与应用研究 　　摘 要： 本文以建构主义、情境认知和微型学习理论为指导，在分析目前微课资源的设计、制作、应用等基础上，将大学计算机基础课程的几个重要的课程设计成微课程体系，使学习者能够充分利用碎片化时间进行自主学习，进而提高学生的学习效率。 　　关键词： 微课体系；计算机基础；碎片化 　　项目来源：辽宁省教学改革项目建立“大学计算机公共课”微课体系的研究与实践（YPR 　　多项研究表明碎片化的移动学习是一种高度片状化的经历[1]。学习者在进行移动学习的过程中，可以充分利用学生的分散时间和注意力。 　　1.大学计算机基础微课体系发展现状 　　（1）本项目研究意义： 　　“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。计算机应用基础课程是大学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程。因此，它的教学也应该顺应时代的脚步进行必要的改革探索。 　　（2）微课体系在教学中的发展： 　　微课教学受到教育部、各省、市区各级教育行政部门的高度重视，微课教学的实践探索、应用与试点研究日渐丰富，研究成果逐步显现[2]。当前微课教学设计总体来说，以课堂教学片段为主，主要形式为摄像机课堂拍摄，教师讲授，形式不够鲜活，样式不够多样。设计开发并不主要以应用为目标，导致现有微课在应用上普遍较弱；运用微课进行教学模式创新普遍乏力。 　　2.计算机基础微课学习资源 　　针对以往微课体系所面临的一系列问题，我们设计实现了一整套的大学计算机基础课程微课学习体系资源。 　　（1）本项目研究内容： 　　以ADDIE模式为设计依据，主要研究内容如下： 　　分析：分析使用者的需求，其中包括为什么要制作这个微课，该微课程的目标、课程要解决的问题。确定微课内容，进行知识点的切割。分析听众的特点，以及听众的基础、听众应掌握的先导知识。 　　设计：包括学习目标的设计；传输形式的设计；活动与练习的设计等。 　　开发：原型构想与实现，准备好全部素材和工具，在开发过程中要自我评估效果是否理想，进行自我测试，也要邀请同行进行测试，进一步修改完善。 　　实施：依照最初的设计开发制作，将计算机基础课程微课作品，讲解展示给别人，分析效果，不断修改，不断地完善。 　　评价：在ADDIE的整个过程中，不断评估检验，反复修改并分析教学设计是否实现预期目标，学习者是否达到预期学习成果；充分的过程性评价能够促进微课设计与开发的质量。 　　通过一系列围绕计算机基础课程的微课设计， 建设我校的计算机基础微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校计算机基础教学中的应用。 　　（2）大学计算机基础微课学习体系设计开发目标： 　　本文从微课的特点、应用出发进行微课设计策略的研究，主要内容包括微课概念辨析，微课选题设计等。最终达到这样的目标：设计一系列在线教学视频，在设计过程中要以阐释大学计算机基础系列课程中某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。 　　3. 大学计算机基础微课学习体系的建设： 　　一套完整有效的微课体系不可以是课程所有知识点的简单堆积，也不能是若干毫无关联的课程片段，一个行之有效的微课体系应该具备详细的组织和规划，并且要经过相关人员反复讨论论证得出有效的实施方案。本学习资源在设计开发过程中以ADDIE模型为依据，充分利用现有资源，全面分析课程体系，录制一系列短小精悍、讲解精良学习效果好的微课作品[3] 。 　　（1）长短适当，突出重点 　　微课体系的设计客服始终围绕着片段化、碎片化的教学理念，我们在设计微课体系时将每一段课程设计在10分钟以内，学习内容重点突出，效果明显，每一个片段能充分体现一个主题。 　　（2）教学设计全面，简洁明朗 　　在短短的10分钟教学中我们全面分析所要表示的问题，在教学过程设计中环环相扣，能够围绕“导、教、测、引”四个方面进行课程编排。 　　（3）引入多种教学形式，寓教于乐 　　教学形式多样化，不拘泥于传统的老师教学生被动的听。例如游戏教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法等。 　　（4）加入督导环节，激发注意力 　　在微课设计中加入鲜明的提示画面和特别的警示音，使学生在简短的学习过程中能够做到张弛有度，层次分明。 　　（5）分门别类，便于查找学习 　　在微课体系的设计中我们非常重视课程的分门别类，课程可识别度高，设计之初就充分考虑了如何方