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基于职业技能竞赛的提升学生专业核心竞争力研究 　　摘 要： 当下，高职院校存在学生参赛热情不高，第二课堂缺乏职业技能竞赛氛围，实训设备无法适应职业技能竞赛要求，竞赛体制机制不够健全，仅注重应试式培训等问题。文章指出，高职院校组建“拔尖人才”团队，营造职业技能竞赛文化氛围，将职业技能竞赛融入专业人才培养方案，积极组织校级职业技能竞赛，健全职业技能竞赛的体制机制等措施，改变职业技能竞赛现状，能提升高职生的专业核心竞争力。 　　关键词： 职业技能竞赛；专业核心竞争力；高职生 　　中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）04-0004-04 　　《〈国家中长期教育改革和发展规划纲要〉职业教育专题规划》（2010-2020年）中指出：“大力发展职业教育，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入，把提高职业教育质量作为重点……开展职业技能竞赛”[1]。高职院校通过不断投入与改革来提高自身的办学实力，以达到提高学生的专业核心竞争力，提升整体专业水平，培养出高素质劳动者和技能型人才。但是，也存在一些问题，高职院校规模变大，生源数量急剧下降，生源质量亦无法与六年前相比。如何提高学生的专业学习能力与职业素养？如何检验学生的职业技能？职业技能竞赛无疑成为首选，因此，高职教育工作者认真研究开展职业技能竞赛对提升学生核心竞争力有着深远意义。 　　一、学生专业核心竞争力的内涵 　　上世纪90年代美国著名战略管理学者普拉哈拉德和哈默?都斯首次提出核心竞争力（CoreCompetence）的概念，公司企业或者特定组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合各种技术流派的学识[2]。 　　所谓学生专业核心竞争力表现为：学生在高职院校中能够学好专业知识，熟练掌握与应用专业技能，拥有良好的个人素质与职业素养，能够与相应生产企业岗位做到无缝对接，在竞争日益激烈的社会中立于不败之地的能力。 　　现代社会瞬息万变，人才辈出，人们受教育水平不断提高，而社会实体经济形势不容乐观，特别是技术密集型企业人力成本增加，给企业发展带来较大压力，随之而来的是企业难提供就业机会。每年都有众多大学生就业，面对“僧多粥少”的状况，谁能笑到最后，就看哪些大学生的专业核心竞争力强。这就要求高职院校创造条件，引导学生热爱学习专业知识，加强专业技能训练，熟练应用专业技能，要着重培养学生的专业技能，不断提高学生的专业核心竞争力，方能培养出优秀的技术技能型人才，在社会的大浪中经得住冲刷洗礼[3]。 　　二、高职院校职业技能竞赛存在的问题 　　（一）高职院校学生参加职业技能竞赛热情不高 　　政府和高校都重视职业技能竞赛，以此来检验职业教学水平，也可以到兄弟院校交流学习，取长补短。各行各业都会举办技能竞赛，那么就会选拔专业技术扎实的学生参加竞赛，最后发现选来选去还是老面孔，没有其他的学生报名参加，哪怕是前期的培训都难有新的同学踊跃报名[4]。有些同学是感觉自己专业知识学的不扎实，没有信心参加前期的选拔培训，更别提参加之后的比赛。调查显示，高职生一般在老师的监督指导下完成课程的学习，而不会再参加职业技能竞赛的培训与选拔，对这项工作不予支持与关注。在他们的思想中，不会有“专业加餐”的想法。 　　（二）高职院校学生第二课堂缺乏职业技能竞赛氛围 　　目前，高职院校有部分学生做不到上课认真听讲，他们的课余生活大多数以娱乐为主。他们在学校参加的学生社团大多数是兴趣性的社团，比如武协、乒协、军事与模型协会等等，极少有专业知识方面的社团，而这些社团所开展的活动亦是其所涉及的兴趣方面的娱乐型活动，根本难觅职业技能的影踪。偶尔会有些专业方面的社团如：航模协会、电子俱乐部、机器人俱乐部，但是他们所能开展的活动较少，难以形成较佳的职业技能竞赛氛围。高职院校需要统筹学生社团，形成一个有机结构，比如兴趣型社团、专业型社团、文艺型社团各有一定的比例，并且加强活动指南的制定，科学引导学生参加社团，组织社团活动，逐步将第二课堂形成职业技能竞赛的氛围[5]。 　　（三）高职职业技能竞赛注重应试式培训 　　为了使学生能够在竞赛中有机会获得奖项，学校和院系层面都会选拔比较优秀的学生重点进行竞赛赛项的加强训练，通过重复性的训练，使其熟练掌握相应项目任务的技能，对该项目其他的任务不熟悉，由此反映出职业技能竞赛的应试式培训。应试式培训的另外一个方面，学校一般选择几位比较优秀的学生加强训练，不再扩大培训训练的面，无法做到通过职业技能竞赛，带动大部分同学一起训练学习，一起提高职业技能。在以后的职业技能竞赛中，应逐步杜绝应试式的培训，要做到能够带动广大同学一起培训学习，能够兼顾全方位专业技能的培训[6]。 　　（四）高职实训设备无法适应职业技能竞赛的要求