基于职业能力导向的高职《组装与维护》MOOC 建设与应用.docVIP

基于职业能力导向的高职《组装与维护》MOOC 建设与应用 　　摘要：随着信息技术的普及，计算机应用已经覆盖到各个领域，能够熟练使用计算机以及掌握计算机的组装维护知识，已经成为信息社会中必须具备的能力。借助网络和大数据的普及，在已有成熟的网络远程教育和视频课程教学基础上，将高职《计算机组装与维护》课程利用大规模开放在线课程慕课（MOOC）形式，通过在线课程为核心的开放教育模式快速推广，使学生自主选择学习时间和学习资源，提供更多的在线支持和互动交流，提高学生的积极性和创造性，掌握工作岗位所需的职业能力，能够胜任企业的要求。 　　关键词： MOOC；组装与维护；职业能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0161-03 　　1 概述 　　随着计算机的普及，计算机应用已经覆盖到各个领域，能够熟练使用计算机以及掌握计算机的组装和维护知识，已经成为在信息社会中必须具备的基本能力[1]。依靠目前网络平台的普及，在已有成熟的网络远程教育和视频课程教学基础上，新兴的大规模开放在线课程慕课（MOOC）形式，以在线课程为核心的开放教育理念得到快速推广，能够为学习者提供广泛的在线支持和互动交流[2]，受到越来越多高校的重视。 　　《计算机组装与维护》课程是信息技术类专业的专业基础课，课程突出计算机硬件的行业特征和实用性，选取了企业需求的计算机组装与维护岗位中的各环节为主要教学内容，针对组装与维护就业岗位群中的计算机组装、系统维护、网络工程、数据恢复、计算机营销等核心工作能力的要求，使学生能够胜任未来就业岗位的要求，并实现就业后的可持续发展。通过课程的学习，可以让学生获得预期的组装与维护基本技能，具备解决常见计算机故障的能力。 　　2011年《计算机组装与维护》被我院立项为院级精品课程，2013年被立项为省级精品资源共享课程，学院不断加大对该课程的软硬件投入力度，完善课程资源建设，目前课程网站已经在学校网站开通，在信息技术类各专业中均开始《计算机组装与维护》课程。2014年我院《计算机组装与维护》课程被安徽省教育厅批准为省级大规模在线开放课程（MOOC）示范项目，依托安徽省高校数字图书馆平台网络，将课程资源上线，使学习者可以方便地通过在线平台完成课程的学习与考核，提高了学习的自主性，让学生真正参与到课程的互动和建设中，体现网络学习模式的快捷性和高效性。 　　2 传统精品课程建设的不足 　　2.1 课程资源不丰富 　　传统精品课程受课程网站设计的限制，在线课程资源主要是教师授课视频，同时由于网站服务器空间限制[3]，视频资源的上传与更新速度较慢，学生通过网站获取的课程资源较少，不能够体现计算机硬件技术快速发展的趋势。 　　2.2课程互动平台不完善 　　传统精品课程平台与学生的互动交流还是停留于被动学习模式，学生只能通过网站的课 　　件和视频进行学习，很多新媒体工具如微信、QQ、论坛交流方式无法在网站中体现，造成学生与教师之间的交流渠道较少，一方面教师无法得到学生学习后的实时反馈数据[5]，另一方面学生在学习过程中出现的问题也无法与教师快速沟通，没有真正发挥精品课程网站的效果[4]。 　　2.3课程受众面较窄 　　在精品课程建设过程中，很多教师仍然局限于将课程的受众面放在校内学生，这和现在 　　的开放教育模式理念是有差距的[6]。作为精品课程建设，不仅仅要服务于在校生，同时还要考虑到社会中的在职员工和自学人员，努力拓宽课程受众面，这样才能给体现出精品课程的优势所在。 　　2.4课程教学效果不明显 　　在传统精品课程实施过程中，由于大多数教师还是采用灌输式的课堂教育模式，导致精品课程在实施中的效果不明显，没有真正体现出网络化和多媒体化的优势；同时项目化的教学方式虽有所运用，但是基于工作能力的培养目标不明确，学生的职业能力水平没有得到显著提高。 　　3 基于MOOC形式的课程建设 　　3.1 教学模式的改革 　　1）实践教学为主，夯实岗位能力培养。 　　在省教育厅的统一安排下，项目组编制《安徽省MOOC示范项目课程规范文档》，从企业岗位所需的工作能力出发，确定课程目标、课程主要内容、作业、评分规定等标准，从而使课程的整体框架更为清晰明了，便于在授课过程中的具体实施。 　　要培养学生的职业能力需要通过项目化的实训教学，将工作中所需的能力目标融入到实践教学中，通过反复动手操作，学生能够自己组装计算机、自己应对和处理软硬件故障，也只有通过实际动手才能发现自身实践方面存在的问题，不断提高实践操作水平。在教学过程中，加大实践课程比例，改变传统的老师讲学生听的被动模式，将组装维护的实践课程分解为模块化过程（见图1），同时把学生分为项目组，在单位时间内，优先完成实训任