基于翻转课堂的Photoshop项目教学法应用与实践.docVIP

基于翻转课堂的Photoshop项目教学法应用与实践 　　摘要：伴随信息技术与教学过程的深度融合，将翻转课堂教学理念融入项目教学，可解决教师教学任务繁重、教学过程无法复制、无法真正实现个性化与层次化教学等诸多问题，该文分析了Photoshop项目教学应用现状与面临的挑战，解读了翻转课堂的内涵与特点，并以“儿童相册设计”教学单元为例，进行了基于翻转课堂的项目教学设计实践。 　　关键词：翻转课堂；Photoshop项目教学；翻转课堂教学实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0107-02 　　Photoshop课程作为广告设计与制作专业的一门专业核心课程，是针对专业核心岗位平面广告创意与设计的校企合作开发课程。该课程旨在培养学生使用Photoshop图像处理软件实现平面广告创意设计的能力，它是一门艺术与技术相结合的课程，是设计者将创意和构思完美表达的一种利器。 　　1 Photoshop 项目教学法应用现状与面临挑战 　　Photoshop课程教学采用行动导向教学法，包括项目教学法、角色扮演法、引导文教学法等，其中以项目教学法为主。在建构主义指导下，通过由浅入深、从单一到复杂的项目，将原有的教学内容整合为若干相对独立的项目，项目实施过程中教师会对项目进行分解，采取任务驱动教学，通过示范讲解，由学生分工协作在规定时间内完成项目和任务。项目教学法让每个学生参与项目实施，激发学生学习的积极性和创造性，它注重的不是项目的结果，而是在实施过程中获取的知识、技能及解决问题的方法；通过完成项目进而培养了学生的团结协作、沟通协调等职业能力。 　　项目式教学有别于传统的讲授方式，教师需要明确课程的教学目标，将整门课程需要学生掌握的知识点和技能点进行分解与重组，并按照学生认知规律模拟工作情境融入实际教学项目；教学中由教师实时监控项目进展情况，总结项目完成过程中遇到的典型问题，有针对性给学生进行指导；课后辅以拓展训练项目，以提升学生学习效率。项目教学法适用于实践性强、理论知识相对集中的专业课程，但在实施过程中也遇到一些问题，表现在： 　　1.1教师教学任务繁重，课堂容量大 　　项目式教学需要教师备课时查阅大量教学资料以增强对专业知识掌握的深度和广度，对教师操作技能也提出了更高要求；若教师针对一个专业的多个班级上课，同样的知识点和项目要反复讲，重复性工作将加重教师工作负荷，削弱教师工作热情，从而无心搞科研、新项目研发等创造性工作。此外，教学项目虽然是教师精心设计的，但由于其自身局限性，不可避免会存在知识点和技能点雷同部分，使得教学课堂容量增大，课堂时间变得紧张，要求教师科学合理地做好时间管理。 　　1.2教学过程不可复制，无暇顾及学生个性化发展 　　项目式教学实施过程中多采用边学边做、学练结合的方式进行，教师操作以PPT课件演示为主，虽教师讲授时对概念、步骤、要点反复强调，但学生接受知识能力不同，接受能力差的学生在着手实训时往往遇到问题理不清思路、找不到解决问题的办法，而教师分身乏术无法实时解决每一个同学的实际问题，课下学生想巩固课堂教学，苦于教学过程无法再现而不了了之；接受能力强的同学觉得教学项目简单，限制了自己动手能力与创造性的发挥，不利于学生个性化发展。 　　1.3学生触类旁通能力较弱，缺乏创新能力培养 　　项目式教学注重理论与实践相结合，要求学生参与项目开发全过程，旨在培养学生的专业能力和职业能力，但在实施过程中，受到课堂时间的限制，学生往往仅能完成课上项目实训；课下虽有扩展实训，但学生只能按猫画虎、举一反三能力较弱，实训过程中遇到的问题不能及时与教师进行互动反馈，从而打击学生学习热情与积极性，创新能力无法激发出来，实训效果大打折扣，影响到教学效果。 　　2 翻转课堂起源、内涵与特点 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州两位高中化学老师乔纳森?伯尔曼Jon Bergmann和亚伦?萨姆斯Aaron Sams，他们使用录屏软件录制PPT和教师讲解音频，并将带有实时讲解的视频上传至网络供学生下载或在线学习，以帮助课堂缺席的学生补课。在教学实施过程中，教学视频被学生们广泛接受，有效提升教学效果，引发社会各界高度关注，翻转课堂2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 　　翻转课堂就是把传统课堂中教师利用课上时间进行知识讲授、课后学生通过作业完成知识强化这种教学模式进行翻转，让学生在课前完成知识的学习，在课上完成知识的吸收与内化的一种教学模式。翻转课堂更符合学习者的认知规律，是先学后教的一种形式，学生课前通过教学视频和开放的网络资源完成学习任务，课内时间则专注于探究性学习，通过师生间学习经验交流与观点碰撞内化所学知识。其特点表现在：