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基于翻转课堂的企业级程序设计课程教学方法探索 　　摘要：企业级程序设计课程要求基础知识宽泛且牢固和实践训练能够保证，现有传统教学模式难以使学生建立良好的企业级程序设计思维并加以充分运用。针对这一现状，文章提出将翻转课堂教学理念引入企业级程序设计课程教学中，介绍教学改革的具体思路并说明实践效果。 　　关键词：翻转课堂；教学模式；企业级程序设计；设计思维 　　0.引言 　　企业级程序设计是软件工程本科专业的主干课程，该课程涉及知识面广，是对于HTML、JavaScript、数据库原理、C#基础语言等技术的综合运用，因此需要学生具备非常扎实的理论知识基础，同时该课程的实践要求高，要求学生在短时期内具备较为熟练的实操能力。鉴于该课程的综合素养要求较高，同时考虑到对先导课程数据结构及算法、C++/Java程序设计、数据库原理及应用等的依赖性，教师可以利用翻转课堂教学模式最大限度地发挥学生主动学习的能动效应，调动学习积极性，培养企业级程序设计的思维，提高学生的程序设计能力和学习效率，达到强化训练和实践的目的。 　　1.现有的问题 　　（1）传统的或大多数程序设计语言教学都通过“题海战术”巩固和强化语言本身的语法和技术细节学习，学生概念体验相对较弱。 　　（2）传统的或大多数程序设计类课程一般是教师先集中一段或几小段时间讲解概念、算法和实例，然后结合知识点给出程序实现。这种教学过程中难免出现学生得不到及时训练、对概念理解不深刻或懒惰不愿动手等问题，随着知识内容累加就会影响学生对知识的掌握，造成其不能将知识灵活地运用与落实到实践中。 　　（3）由于企业级程序设计课程开设之前已经有c++面向对象程序设计、数据结构与算法、数据库原理与应用等专业基础课，因此企业级程序设计课程课时偏少，此外一般学校在课程设置和课时支持上并没有考虑到先导课程c#程序设计语言，全部靠本课程带入并且运用，导致企业级程序设计课程的教学内容量多面广。如果某些学生基础知识掌握得不够扎实、功底较差，就会非常影响本课程的学习，而且无法在短时期内建立良好的企业级程序架构思维。如何在有限的时间内使学生真正领会基于B/S架构企业级应用程序设计方案及实现方法，也是该课程教学改革的一个方面。 　　2.改革方法探讨 　　传统教学模式是由教师对知识进行系统而具体的讲授。翻转课堂由美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出，分为课前和课中两个阶段。课前阶段包括观看教学视频和进行有针对性的实践练习两个环节；课中阶段则分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结与反馈3个环节。文献在此基础上指出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。 　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序安排教学诸要素，确定合理教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学安排、教学步骤与时间分配等环节。根据企业级程序设计课程的特点和教学要求，引入翻转课堂教学模式的主要理念，在现在“互联网+教育”的时代背景下设计和补充相关的教学视频学习资源，供学生在课程衔接的前后进行学习，利用课外时间完成相应知识点的巩固和准备，从而增加课堂实践的比重，这样能够让学生更多地参与师生互动协作探究的知识点转化中。翻转课堂教学模式的引入实现了知识传授与知识内化的颠倒，将传统课堂中的知识传授部分地移到课外，将答疑解惑、汇报讨论更多地带到课堂实践中完成，这样能够增强学生的主动性和创新性，极大地激发学生的积极性和探索性，同时也有助于教师实现个性化教学，在学习过程中满足学生多样化的学习方式，更好地实现教学活动中教与学的良性互动。 　　3.教学思路及改革设计 　　2006年，美国卡内基?梅隆大学计算机科学系主任周以真教授提出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。针对ASP.NET技术实现基于Web的企业级应用程序，教学中应培养学生建立问题的解决过程和具体的实践方案，而这可以称为企业级程序设计思维，它区别于传统程序设计语言的过程思维、数学思维或者是单一的面向对象思维，不强调数理逻辑关系、演算和推理的严谨性，而更多地关注整体的架构、布局、解决方案及各要素在企业级应用程序中所起的作用。表1是传统教学与翻转课堂相结合的企业级程序设计教学结构模型。 　　该教学模型中两大主体是教师角色和学生角色，根据教学流程分为课前、课中和课后3个阶段，把翻转课堂的信息技术与课外学习的教学理念引入企业级程序设计课程中，该教学结构模型的具体操作如下。 　　第1阶段由教师在课前设定该模块知识内容的教学目标，整合教程、文献、课件、视频等教学资源，然后