幼稚园的融合教育.doc

幼稚園的融合教育 分類：期刊論文分享 2007/01/08 15:46 幼稚園的融合教育 ????????????????????????????????????????中國文化大學社會福利系教授 黃志成 　 對於特殊兒童的融合教育（inclusive education）已是世界潮流，成為各國特殊教育的趨勢，我國自當不例外。不但在國民中小學實施融合教育，即使是學齡前的幼兒亦受重視。根據民國八十七年公佈的「特殊教育法施行細則」第七條規定：學前階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原則。此一條文明白的說明了學前特殊幼兒以與普通幼兒合班上課的融合教育為主。依特殊教育法第三條、第四條的規定，特殊兒童分為身心障礙與資賦優異二大類，本文所要探討的內容以身心障礙類為主。 什麼是融合教育 　 談起融合教育，就要追溯至一九六○年代，美國教育界所提倡的回歸主流（mainstreaming）運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統的啟智學校、啟聰學校、啟明學校以及現在的特殊學校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學習環境—普通學校（或普通班）。其主要的涵義有下列三者：　 1.教育機會均等：強調一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設備、教材、權益是相同的。　 2.回歸現實正常生活環境：教育即生活，但傳統的隔離教育卻把身心障礙兒童隔離在特殊學校內，這畢竟不是一般的社會。因此，融合教育即是讓特殊兒童從小就與一般兒童一齊上課，一齊作息，這才是正常的社會。　 3. 最少限制的學習環境：特殊兒童在特殊學校（班）的學習環境限制較大，例如他們無法與一般小朋友一齊生活；然而實施融合教育以後就可以取消這個限制。 融合教育的優點 　 為什麼融合教育已成為世界潮流呢？幼稚園實施融合教育對幼兒有什麼好處呢？以下分別說明之：　 1.讓特殊幼兒儘早體驗真實社會：特殊幼兒自小在融合班上課，較能真正的體驗到實際生活中的經驗，例如得到關懷、協助、扶持，當然也有欺負、侮辱，在這樣的實際生活中，一方面學會對幫助自己的人感恩，甚至於報答；二方面學會在逆境中，如何自處或尋求老師的協助。　 2.對一般幼兒而言，自小學會如何接納與關懷和自己不一樣，而需要幫助的人，在愛的世界中成長，而且看看別人（身心障礙幼兒），想想自己，應更能知足，甚至更能衍生出孝順父母之心—感謝父母無微不至的照顧，讓自己健健康康的生活在這個社會上。　 3.對老師而言，因為融合教育的實施，得到活生生的教材，尤其在人文關懷方面，一方面教導一般幼兒如何關懷、接納、協助身心障礙幼兒；二方面教導身心障礙幼兒如何克服逆境，並作生活及心理輔導。　 4.推廣融合教育可以減少教育經費的支出：由於特殊學校或特殊班的設置，均需多一些經費，但將特殊幼兒安置到普通班時，就可以減少一部分的人事費、設備費、教材費等。　 5.反標記（labeling）：基於人權的發達，教育的改革，反對對特殊兒童作標記也是一個時代潮流，況且人為的標記可能錯誤，也常令人只注意到兒童缺陷的地方，而忽略更多的「正常」部分。因此，融合教育的實施，就不再給幼兒作標記了。 融合教育的缺點 　 儘管融合教育為時勢所趨，但在現行的實務來看，也不是完美無缺的，尤其當一些配套措施沒作好時更是，說明如下：　 1.教師專業不足：目前國內並沒有專為學前特殊幼兒所培訓的師資，亦即各師院並沒有「學前特殊幼兒教育系」，有些師資僅受過54小時（或3學分）的特殊教育課程，這顯然不夠。甚至部分在融合班的教師根本就沒有修過特殊教育課程，因此，無法勝任這項工作，也讓融合教育流於形式。　 2.教師在觀念上的排斥：部分老師對身心障礙幼兒並沒有好感，打從心底就抱持排斥、拒絕、忽視的態度，在此情形下，教學實在無法真正的落實。　 3.班級學生人數過多：以公立幼稚園為例，在編制上常常是兩位老師教三十位幼兒，雖然一位身心障礙幼兒的加入，可以酌予減少班級人數，但通常仍超過二十五位，面對這樣的班級人數，幼教老師實難以再給身心障礙幼兒額外的輔導。　 4.被同儕排斥：身心障礙幼兒融入普通班，由於部分發展較差（如認知、溝通、社會行為、動作等），常因而趕不上老師上課的課程或生活作息的規定，因而導致同儕的排斥或輕視；甚至有部分身心障礙幼兒上課時還會干擾老師的教學（如發出怪聲音，隨意站起來走動等）攻擊傾向或衣服髒、身體有異味，更引起同儕的反感。　 5.配套措施不足：儘管融合教育已是一個潮流，勢在必行，但實施以來，如果配套措施不足，反倒是一個缺點，例如行政支援不足，補救教學未實施（或缺乏資源班的設置）經費不足以致缺乏必要的教具、教材或設備，無障礙空間的設施缺乏等等，都會讓融合教育有其名而無其實。 建議 　 針對前面的描述，為了讓幼稚園的融合教育實施的成效更佳，筆者特別提出下面的建議：　 1.師資專業化：學前融