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关注真生活，让交流成为心灵碰撞的过程 　　摘 要：品德课堂应该倡导基于生活的课程和教学，就是要重视课程与儿童真实生活世界的联系。学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。基于生活的教学要创设反映真实生活的情境，应根据学生已有的生活经验设计教学，通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。关注真生活，让教学提升学生生活经验，让交流成为心灵碰撞的过程。 　　关键词：生活实际；生活经验；生活化情境；教学活动 　　教育不能脱离生活，给学生一个简化了的纯化了的世界，离开了具体生活情境的知识是没有意义的，其结果是，学生获得的知识不能运用于生活。只有把抽象的知识还原到具体的生活中，与一个个具体的生活事件联系起来，加以运用，学生才能真正理解知识内在的丰富意义，才能灵活运用知识去解决现实世界的问题。因此，品德课堂应该倡导基于儿童真实生活的课程和教学。 　　一、尊重生活实际，创设问题情境，引导学生观察、感悟、体验 　　课堂，是儿童生命成长和教师价值观展现的一个重要空间。生活化的课堂是在开放的环境中，在生活化的情境中，在师生互动的激情中，去实践对课堂活动的投入和课堂问题的解决。在这一过程中，基于生活的教学活动，学生的主体性、能动性、独立性就能不断得到生成、张扬、发展和提升，教师的智慧、激情、经验和个性也能得到激发、展示和超越，因而教育成为生活的过程，成为师生感受生活、享受生活的过程。 　　《有多少人为了我》是苏教版《品德与社会》三年级下册第三单元的一课，一位老师在执教《有多少人为了我》一课时，虽然课堂呈现的生活场景平凡、普通，但课堂上的交流自然、真切，师生真情流露，让人感到亲切、温暖，感触很深。 　　上课伊始，教师用猜谜的形式引出各种职业，告诉学生今天这节课和这些人有关，揭示课题。 　　接下来，教师给学生展示了一组漫画。 　　师：用心看一看，你能感受到什么？想一想，你的家人是怎样关心你的？ 　　生1：家里的人都把好吃的留给我。 　　生2：爷爷、奶奶很节俭，但是对我提的要求很大方。 　　生3：妈妈烧了鱼，把鱼头、鱼尾留给自己吃，把鱼肉留给我吃。 　　…… 　　师：爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常爱你们，你们时时享受着家人无微不至的关怀。其实，关爱你、为了你健康成长而付出心血的人还有很多，就像你每天快乐学习的地方――我们美丽的校园，也有很多人为你忙碌、为你辛劳，你能说说吗？ 　　生1：老师为我们上课，为我们批作业。 　　生2：保安叔叔在校门口，为我们站岗，维持秩序。 　　生3：大哥哥为我们搬水桶，让我们有水喝。 　　生4：厨房的阿姨为我们做饭，省得家长送饭到学校。 　　…… 　　教师（配合课件）深情讲述：每天，老师带着同学们走进校门。老师们辛勤工作，为同学们创造更好的学习环境。学校的工作人员都在自己的岗位上为同学们默默地服务着，不辞辛劳。监督岗的同学在细心检查，旗手庄严地升起五星红旗，图书管理员每天耐心地整理图书。同学们每天都把学校的每个角落打扫得干干净净。正因为有了他们的关心，有了他们的服务，我们才能更好地学习和成长。看着这一张张关切的脸，你想对谁说几句吗？ 　　生1：老师，我要对你说，你辛苦了！ 　　生2：我要对学校的保安叔叔说，你们辛苦了！ 　　生3：我要对老师说，你不但要上课，而且要为学校修桌椅。于老师，你辛苦了！ 　　师：对，于老师是我们学校总务处的老师。他不但要为我们上课，还要为我们做许多我们看不到的工作，还抽空为我们修理课桌椅。 　　生4：我要对厨房的阿姨说，阿姨，你每天为我们做饭烧菜，你辛苦了，谢谢你！ 　　…… 　　新课标强调重视学生的生活经验，对已有的经验要唤醒，引发学生对生活经历的回顾。从学生交流身边家人怎样关心自己，到讨论学校周围人怎样帮助自己，教师引导学生注意观察平常熟视无睹的生活，以及身边种种现象后面的人的表现。通过创设问题情境，引导学生观察、感悟、体验，使学生感受到不但家人关心着自己，学校里周围的人也在关心着自己。教师把品德课看成是和儿童共同交流的活动，是与他们谈论生活的话题，使教育成为生活的过程，成为师生感受生活、享受生活的过程，教学过程精心而又自然，达到了教育无痕的效果。 　　二、基于生活实际，丰富教学活动，提升学生的生活经验 　　学生不是一张白纸，他们有知识经验，有兴趣需要，也有生活经历以及对生活的思考，所以，在组织教学的过程中，教师要尊重学生的生活实际，努力在教材和儿童的生活之间建立起内在的、有机的联系，建立起一种“相互进入”的通道，应根据学生已有的生活经验设计反映真实生活的教学，使课堂不再是认识、接受、掌握、复制的空间，而是实践、体验、感悟、创造的场所。 　　在《有多少人为了我》一课中，老师告诉学生，很多工作人员的工作要比我