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关注语篇连贯性 提升阅读有效性 　　摘 要：语篇连贯性是语篇的主要特征之一，既是作者合理安排语篇内容、恰当表达观点意图的需要，也是读者创建语篇心理表征的追求目标。教学中教师应该根据特定教学目标、语篇特征等重点侧重解读具体维度的语篇连贯性，只有全面研究和解读语篇特征，才能整体促进读者、作者的互动，有效提升阅读教学质量。 　　关键词：语篇层级；语篇连贯性；思维差异；语篇理据 　　语篇连贯性是语篇特征的主要内容，阅读教学中忽视语篇连贯性的解读必然降低阅读教学应有的理据性和明见性。语篇连贯性既是指语篇本身的衔接和连贯，也是指作者和读者的相互适应。“一组语句可构成一个有意义的整体，具有概念成分上的照应性，命题发展的索引性（即能从语篇中发现命题发展的线条，信息互有关联），语用推理上的顺应性，这样就能保证激活的语篇信息在心智上具有链接性，能形成一个统一的认知世界，这个语篇就具有连贯性”[1]。语篇连贯性是语篇内、外因素相互作用的综合体现。 　　笔者以江苏省牛津版高中英语教材模块十第3单元的Reading部分“Aids today”为例，立足教学实际需要，从语篇层级的几个维度探究解读语篇连贯性的阅读教学活动设计策略，解析英语语篇建构的理据。 　　Step 1. 联系中文语篇 比较中西思维差异 　　让学生快速浏览近期学习的、具有典型汉民族思维模式的中文教材语篇――《云南冬天的树林》，并提出以下问题：What are the differences in cultural thought patterns between the Chinese and the English？引发学生思考、讨论并自由表达自己的感受。教师简要列出需要学生思考的关于中文语篇思维特征的问题。 　　1. Can you find the topic and the theme of the Chinese discourse easily？ （感知汉语语篇归纳型思维特征） 　　2. Is the pattern of the Chinese paragraph the same as that of the discourse？ （汉语段落结构不同于篇章结构） 　　3. Is the Chinese thinking deductive or inductive？ （总结汉语思维的基本特征） 　　教师在此基础上呈现基本的中西思维差异（见表1）。 　　【设计意图】学生在思、议活动中，有目的地回顾汉语语篇的思维特征。这样的设计，一方面，可以丰富导入的方式，增强趣味性；另一方面，在潜意识中暗示学生关注中西思维差异。教师适时呈现中西思维对照表，重点强调：汉民族思维属于归纳型思维，英美民族思维属于演绎型思维。因此，在汉语语篇中，不能轻易找到语篇的核心话题和主题，汉语段落结构不同于篇章结构。这样，学生就会形成英汉不同思维特征的概念基础，为解读英语语篇连贯性思维特征埋下伏笔。 　　Step 2. 回顾既往教材 复习语篇连贯知识 　　在关注中西思维差异的基础上，教师和学生共同回顾高中英语教材零散的语篇连贯知识，激活已有的英语语篇图式，为整体解读语篇连贯性做好铺垫。学生观看并回顾课件所列高中已学的语篇知识（见表2），师生共同讨论、复习。 　　【设计意图】回顾教材已有的英语语篇知识，可以引导学生聚焦语篇连贯相关的图式内容，在分散的语篇知识中整合并建构语篇连贯的基本概念，为整体解读语篇连贯性做好知识储备。 　　对比中西思维差异，激活已有的英语语篇图式及连贯性知识后，师生结合具体语篇，共研英美思维特征对语篇的具体影响，整体解读语篇连贯性的具体内容。 　　Step 3. 从话题到主题 解读主题连贯 　　为帮助学生理解语篇话题与主题的关系，教师设置以下问题，促进师生共研。 　　1. What topic does the author mainly talk about in the discourse？ （关注语篇话题） 　　2. Why does the author write about this topic？ （关注语篇主题） 　　3. What is the relation between the topic and the theme？ （关注话题与主题的关系） 　　然后，学生快速阅读全文，师生共同解读话题、主题的概念，寻找二者之间的联系与区别。得出以下结论：话题是指作者谈论的人、物、事件、行为、现象或状态等具体或抽象的实体，通常具有客观性并以话题词汇的形式出现；主题即主旨，指作者为什么要谈论相应的人、物、事件、行为、现象或状态等，即写作的目的；主题体现作者的主观目的或情感倾向并依赖话题的延展得以实现，话题的延展不能脱离主题的制