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关注生成资源 演绎精彩课堂 　　摘要 教学活动是师生互动，共同发展的过程。教师应在精心预设的基础上，关注课堂生成的有效资源，通过预设陷阱、把握分歧、捕捉亮点、善待错误、活用意外资源这五种策略来展现师生智慧互动的火花，演绎精彩的教学，让数学课堂焕发出生命的活力。 　　关键词 生成资源;精彩课堂;策略 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”而在师生、生生参与、互动、发展的过程中往往会动态生成许多新的资源――新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。我们知道成功的课堂不仅在于教师能顺利地执行预案，更在于执行预案过程中能正确关注课堂动态生成的资源，因势利导，适时调整预案，演绎精彩的课堂。下面笔者结合教学实践经验，谈谈以下五种有效策略。 　　 一、欲擒故纵――预设陷阱资源，诱导冲突 　　欲擒故纵，“纵”是手段，“擒”才是目的。数学课堂教学中的“欲擒故纵”是指教师在教学预设时，根据学生的思维定势，故意设置陷阱，将学生引向错误，诱导冲突。再通过教师的引导，让学生自主学习、合作探究错误的原因，得出正确的结论，这样便能呈现出理想的教学 效果。 　　如教学五年级“3的倍数的特征”时，教师让学生用1、3、6组成不同的整数，并判断哪些数分别是2、5、3的倍数。因为学生已经掌握了2、5的倍数的特征，所以对于2、5的倍数，对答如流。但哪些数是3的倍数呢？多数学生也认为个位上的数是3的倍数，这个数就是3的倍数，所以大多数同学同意3、6、13、16、36、63、136、163、316、613这些数是3的倍数。 　　师：你们是怎么判断的？ 　　生1：这还不简单，个位上的数是3的倍数这个数就是3的倍数。 　　师（神秘）：是这样的吗？ 　　生2：不对不对，我发现13、16个位上的数是3的倍数，13、16却不是3的倍数。 　　（学生炸开了锅，教师故作深沉） 　　师：怎么回事呢？那3的倍数的特征能不能看个位？ 　　生（齐）：不能。 　　师：到底什么样的数才是3的倍数呢？ 　　通过自主发现、小组讨论、计算验证之后，学生终于知晓3的倍数的特征：各位上的数的和是3的倍数。 　　正是教师预设陷阱，故意将学生引向错误，引发学生“上当”，激发了学生强烈的探究欲望，自主寻找到正确答案，轻而易举地完成了教学任务。 　　 二、顺水推舟――把握分歧资源，引发思辩 　　在教学活动中，学生经常会出现不同意见，教师可以顺水推舟，组织学生辩论解决分歧。这样既尊重了学生的个性化理解，又能引发学生思考，最后取得共识。 　　如，在教学四年级数学广角“烙饼问题”时，教师课件出示关键信息：一个锅每次最多只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟。通过学习学生明确了烙1张饼最快需要6分钟，烙2张饼最快也要6分钟之后，教师提出烙3张饼最快需要几分钟时，有的学生认为最快需要12分钟，有的学生认为最快只要9分钟，全班同学很自然地分成了两个阵营。 　　师：老师最欣赏同学有不同的声音了？咱们开个辩论会吧！请两方各选派一位代表，阐述观点，让大家信服好吗？（经过准备，小小辩论会开始了。） 　　代表1（在黑板上边摆边说）：像这样先烙2张――6分钟，再烙1张――6分钟，不是12分钟吗？ 　　代表2（不甘示弱）：为什么烙2张饼和1张饼都要用6分钟呢？可以先烙第1、2张饼的正面需要3分钟;再烙第1张饼的反面、第3张饼的正面需要3分钟;最后烙第2、3张饼的反面需要3分钟，一共不是9分钟吗？ 　　代表1（不服）：我觉得12分钟也是可以的。 　　代表2：你那样烙就不是最省时间了。要想最省时间锅里必须每次总烙2张饼，别让锅空着。 　　师：好，看来要最省时间关键是不能让锅空着！ 　　教师面对课堂生成的分歧资源，没有简单判断是非，而是通过组织一场异彩纷呈的辩论大赛，聚焦“最省”;经过双方的一场唇枪舌剑之后，领会“最省”，这样，学生学得兴趣盎然，结论得出便水到渠成。 　　 三、另辟蹊径――捕捉亮点资源，激活思维 　　课堂上亮点资源不容忽视，这些亮点往往是来自于学生独立的思考、精彩的对话、创意的见解，稍纵即逝。这就需要教师善于捕捉，巧妙利用，激活学生的思维，收获意外的惊喜。 　　如，教学四年级“多边形内角和”时，教师出示例题：你们能想办法求出六边形的内角和吗？ 　　教师组织学生通过画一画，发现了每个多边形都可以分成“边数”-2个三角形，通过填一填、算一算，推导出多边形的内角和=180°×（边数-2）的结论，从而得到了六边形的内角和180°×（6-2）=720°。 　　可是有同学提出这样想太麻烦的看法。教师立即让他走上讲台进行讲解，只见他在黑板上边画边说：“我在这个六边形中随便点上一个点，连接每个顶点，把这个六边形分