关注物理教学方法与时俱进.docVIP

关注物理教学方法与时俱进 　　摘要：教师上课时总要采用一定的方法。各学科针对不同的内容又有不同的特点。在不同的时期有不同的特点。在物理教学常用的方法中，可分为语言的、直观的、实践的方法等。尽管各种方法侧重点不同也有其共同之处，就是适应社会发展，启迪学生思维。下面根据多年的教学作一浅析。 　　关键词：讲述；实验；思维；教学方法 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0201-02 　　师者传道授业解惑也。在教与学的转化中总离不开教师采用一定的方法。各学科针对不同的内容不同的对象又有不同的特点。在不同的时期也有不同的展示特点。在物理教学常用的方法中，通常也可分为语言的方法，直观的方法，实践的方法，多重教学法等。尽管各种方法侧重点不同，手段不同，就其共同点是适应社会发展，启迪学生思维。下面根据多年的教学作一浅析。 　　一、语言的方法 　　它主要包括了讲述法、谈话法、问题法等。它也是我们最常用的方法。其好处是节省时间，效率高。教师的主导作用能被充分地发挥。表现在对教学内容中层次（重点突出、难度突破、深度把握，环节的转换等）的控制、也包括教学方法的采用的控制如逻辑与推理、比较与分析、定性与定量等各方法使用的转换，根据学生学习状况对教学时间的调整等都能充分地由老师根据实际情况所掌握。如用联系的、比较的、或纵向或横向来看待问题就是常用的方法。如在进入力学中质点运动的描述时，由位置矢量的变化与时间的比可得出速度，进而由速度的变化与时间的比得出加速度。再到质点或刚体做圆周运动时角速度、角加速度的定义上。这些都是关系到“变化率”的物理量，尽管物理现象不同，对象可不同，但反映的共同点一定是物理量对时间变化的快慢问题。如功率、感应电动势的表达。由两者的比进而可推广到物理量对长度、对温度、对质量的变化（如关系到材料性能的摩尔热容、热胀冷缩中膨胀系数的概念、质心的概念等），层层递进，从物理现象到物理量的定义再到量纲，再到描述对象的方法都有可比性。如动量到角动量、从真实力到惯性力，从实位移到虚位移、从有实际位移的功到广义的虚功。再如常用的对称方法电与磁的教学中，高斯定理与环路定理的教学，对积分式电场强E与磁场感应强度B的理解，电通量、磁通量的理解都是用了比较法。再如用共性与个性的关系看问题，在振动与波的教学中就很有典型性。在平面简谐波波涵数方程Y（t，x）=Acos[ω（t-■）+φ]中，振动的传播形成了波。表明这列波中既有每一点振动的共性A，ω，又有由描绘波的个性所引进相应的物理量波长λ及υ波速，而两者的联系则是通过相位的（Δφ=■Δx）关系（各点相位的比较超前与落后）进行表达，更从本质上说明波是振动的传播。（因为各点振动的速度、加速度、位移、能量在一定条件下都只与相位相联，正是由该点而引进相位概念）。波方程中已包涵有振动方程Y（t，x0）=Acos[ω（t-■）+φ]，也包含有波形方程（方程中时间t不变，x为变量时）。你中有我，我中有你，完美和谐统一起来，由此展开，电场的，磁场的表现形式，电磁波的表现形式莫不如此。这样学到的知识深刻、牢固，且学生所学知识方法更易迁移到类似的问题中，更具有灵活性。这类教学方法的共同点是将“死板”的知识变成“动态”的内化了的知识，教师力求讲清“知识、结构、方法、背景”[1]将有利于学生排除干扰，看清事物的本质。与现实生活、工程问题相联系。对于学习时间有限、这也不失为让学生学会主动性学习的一种效率较高的方法。 　　上述方法缺点也很明显，学生易于疲劳，注意力易分散，老师紧扣内容在逻辑性、趣味性、条理性上要有充分准备，不然学生易处于被动的地位。针对此点，问题法则是一种有效的提高兴趣、活跃气氛、学生也乐与加入的方法，也是一种交互式互相学习的办法。在问题的引入、问题的深入，问题的结尾、教学环节的转换等方面老师常采用的办法。如在牛顿第一定律的教学中，牵涉到了对力的定义、对力的作用效果的反映，牵涉到了惯性、质量等基本概念、由物体的平衡状态定义了惯性参照系（尽管此处陷入了逻辑上的循环），但它仍然是牛顿第二定律存在的前提，也是理解牛顿第二定律、牛顿第三定律的前提。如果基于此设计于此相关的问题，历史上“死力”与“活力’”的争议，即力的作用效果是用“动量”的变化还是用“能量”的变化来度量的问题，设计与运动状态变化相关联的参照系的选取问题：如小车加速行驶时，车内人看车内挂的小球水平方向上所受合外力不为零，小球却不动的问题，（其中包含着学生能够回答或不能够回答的问题）沿着伽里略做斜面实验[2]、笛卡尔作碰撞实验的轨迹[3]、到现在因为预言了质量的来源（希格斯玻色子粒子）而获诺贝尔物理学奖的英国理论物理学家彼得?希格斯，尽管学生已学习过第一定律，但学生仍会兴趣盎然，专心听讲