关于小学科学教学中小组合作学习的分析.docVIP

关于小学科学教学中小组合作学习的分析 　　摘 要：随着教育改革的深入和发展，要求教师将传统的灌输式教学变为学生小组之间的合作学习，它需要教师进行角色换位，从课堂的主角变为配角，正确地引导学生，通过小组成员之间的共同努力和相互沟通完成教师分派的学习任务，在此过程中不仅可以提高学生的自我意识，还可以培养学生的合作精神，对以后的人生道路都有很重要的影响。从小学科学教学现状着手，重点分析小组合作学习在课堂中的运用效果与运用途径。力求通过努力，找到促进小学科学教学质量不断提升的可靠途径。 　　关键词：小组合作学习；小学科学；方法 　　小学科学这门课在学生的学习生涯中起着很关键的作用，教师在教学的时候一定要注意对学生科学素质的培养，还要让学生树立正确的科学观。采用小组合作的学习方法，可以改变之前课堂氛围乏味、教师照本宣科的局面，让学生自由组合成立小组，学习教材内容，能极大地提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，有利于教师教学目标的完成和对新知识接受能力的提高。因此，针对小学科学教学中小组合作学习展开分析研究，具有很强大的现实意义。 　　一、小学科学教学中小组合作学习中出现的问题 　　1.课堂混乱，无人监管 　　在实际教学中，由于课堂上没有制订明确的规则，很多学生以小组合作学习的理由，三五成群地进行与学习无关的聊天，错过了合作学习的最佳时机。同时，在小组合作学习中，也出现了小组成员之间因某个问题、观点不同，加上没人进行调解，而起了口角争执，导致课堂仅有的45分钟未得到充分利用，小组学习的效率大大降低。本课小组讨论的主要问题并未得到有效解决，小组任务完成率越来越低。 　　2.课堂任务不明确 　　学生在小组合作学习时，未能有效准确地把握课堂学习目标，只有极少数人进行讨论，绝大多数学生都是在闲谈聊天中度过课堂时间。教师在教学中布置的课堂任务不清晰，导致学生无从下手，不知道怎么做，如何做，与小组学习的目的截然相反，导致学生对课堂失去兴趣。 　　3.学优生是课堂的主角，学困生只是配角 　　在小学科学教学中，教师大多喜欢让成绩好的学生发言，让他们发表自己的观点，而忽视了学困生的存在，导致学困生的学习积极性大幅下降，导致学困生越困、学优生越优的局面，成绩两极分化加重，不利于学生全面素质提高。 　　二、提高小组合作学习效率的途径 　　1.合理科学的分组 　　教师可以采用三至六个人一组，本着优生带动中差生的原则，根据学生学习能力、性格特点和动手能力的不同进行优化组合，保证学生之间优势互补和相互促进。同时，小组的分配不是死的，可以按照课堂活动的主题不同，随时更改小组搭配，做到让每个学生都有主动发言的机会，提供一个公平竞争的环境，增强班级每位学生的学习主动性，提高学习效率。同时，还要选出一名组长，具有管理和担当意识，根据小组成员的特性，合理恰当地分配任务，保证小组内有序开展合作学习，从而高质量地完成小组分派的任务。组长的产生可以选用投票的方式，让每个人都有成为组长的机会，提供一个公平的竞争机会，让每个成员都有机会锻炼自己，以便更好地发展自己。 　　2.制定出明确的规则，保证学习任务的完成 　　在小组合作过程中，一个明确的规则可以保证小组学习的效率和任务完成的质量。无规矩不成方圆，在课堂中更是如此，要求小组成员必须遵循规则，积极主动地完成学习任务。在小组学习中，既要规范自己的行为，保证自己不捣乱课堂秩序，又要积极引导他人，要选举一个记录员，负责登记和记录小组学习的情况和学习结果，还要选举一个检查员，对学习结果进行检查。如，在学习教科版小学《科学》三年级上学期的动物这章时，教师需要安排10个人，5人为一个学习小组，一个做记录员，一个做检查员，还有一个做组长，剩下2个去找小动物，并分析这些小动物的共同点，然后课上通过竞赛的方式来发表观点，在此过程中，既能培养学生的动手能力，又能增强学生之间的合作能力。 　　3.采用符合实际情况的评价方法 　　当小组学习任务完成时，教师要对小组的学习成果和合作表现进行总结和评价，尤其是对学生的组织能力和合作能力要做重点评价，结合不同的课堂内容、小组合作的表现进行评价，对表现优秀的学生采取继续保持、不骄不躁的方式评价，同时不要吝啬赞美的词语，也要赞美表现不好的学生，对其能力进行认可和肯定，从而增强对小组合作学习的兴趣，促使他们在今后的合作学习中表现得更好。小组学习任务的完成，不仅仅局限于老师的评价，组内成员也可以根据表现进行评价，多沟通和交流，指出不足，从而更好地弥补不足，让每个人都得到全面发展，实现全班学生的共同进步。 　　综上所述，合理采用小组合作的学习方法，不仅可以培养学生的动手能力和协调能力，还可以培养学生多思维多角度的思考问题，有利于发散思维的开发，促进学生全面发展。对此，作为小学