全国首届全日制教育硕士学科教学（历史）专业教学技能大赛决赛述评.docVIP

全国首届全日制教育硕士学科教学（历史）专业教学技能大赛决赛述评 　　[关键词]历史教育硕士，教学技能大赛，求真，历史课灵魂 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）03―0068一05 　　一、本次大赛决赛综述 　　为了提升历史教育硕士的教学技能、增强他们的从教能力，促进兄弟院校的相互交流，全国教育专业学位研究生教育指导委员会与全国历史教师教育专业委员会共同主办了本次大赛，并在上海师范大学举行决赛。竞赛的宗旨是激励历史教育硕士高度重视基本教学技能的学习与掌握，引领他们成为优秀的中学历史教师。作为首届竞赛活动，参赛的多为部属重点师范大学与省属重点师范大学，共43所高校200余名选手参加初赛，初赛优胜者84名参加了决赛。 　　决赛内容较为全面，每位选手须经过说课（10分钟的教学设计展示）、讲课（40分钟的模拟课堂教学）、答辩（10分钟的评委问题回答）三个环节，全面考察参赛者的执教能力与基本素养。比赛采用岳麓书社2004年出版的普通高中历史必修1教材，限定在第8课至第16课（第三单元近代西方资本主义政体的建立、第四单元内忧外患与中华民族的奋起）。选手们可以提前熟悉决赛内容，然后现场抽签，抽取参赛的具体一课，以及参赛场次、出场顺序。决赛坚持“公平、公正、公开”以及“选手、评委双匿名，同校选手、评委不在同一组”原则，严格要求、从严管理。评委由历史课程与教学论教授、与中学历史密切相关的历史学教授，以及正高级历史特级教师组成。 　　经过两天半激烈、紧张的比赛，评出一等奖10名、二等奖15名、三等奖20名。获奖者遍及部属重点、省属重点师范大学，以及其他类型的大学。作为比赛，取得圆满成功，获得全国高等师范院校等参赛师生的一致好评；又是首创，在全国产生重大影响。 　　整体而言，选手的表现相当不错。他们能熟练地运用现代信息技术，也能注重传统媒体的应用；语言表达流畅，能掌握并运用基本的史实材料；能注意师生、生生互动，注意引导学生学习，等等。说课阶段，能把执教的理念、教学的立意、教学的流程架构等阐述清楚。讲课中，能把握课标与教科书的关系，合理地整合教学内容，能有意识地积极落实教学目标，促进学生的学习。答辩时，能有针对性地阐释自己的看法，言之有物，思路清晰。尽管还带有些许学生稚气，但很多选手给人留下了深刻印象，他们都有望成为一名优秀的中学历史教师。 　　但在这里还需指出，部分选手的表现不尽如人意。有的选手讲课20分钟就结束了，整个教学过程缺乏基本史实，缺少相关史料。有的选手是在背诵教案，而不是在讲课，更不是在指导学生学习历史。这些选手虽然仅是一小部分，但所暴露出来的问题却须引起高度重视。问题主要在于他们没能学好历史学，没能好好掌握历史学的基础性知识，包括两门通史基本构架以及历史学的基本方法。进一步了解，这些选手中的大多数本科非历史教师教育专业，甚至也不属于历史学专业。对本科非历史专业背景学生的培养，看来是当前教育硕士学科教学（历史）专业所面临的一大难题，更是亟待妥善解决的重要问题。 　　冷静观察与深入思考，还会发现一些带有普遍性的问题，这些问题不仅在本次历史教育硕士的赛会中出现，在历史本科生的全国教学比赛，甚至在全国优秀中学历史教师的教学比赛中也同样存在。归结起来，一是对新课程教材改革的认识与把握存在问题，为“新”而新，忽略了历史课的本质内涵。另一则是过度依赖现代信息技术，没能把重点放在对基本史实的学习与认识上。这些问题在历史教学实践中都需加以克服。 　　二、历史课的价值追求与历史课的求真 　　之所以会出现上述这些带有普遍性的问题，主要是参赛者对“中学生为什么要上历史课”“历史课程任务目标是什么”这些问题没有足够的认识，说到底就是对“历史课的价值追求是什么”不甚明了。 　　关于历史课价值追求的命题，可以说是一个永恒的话题，只要开设历史课，昨天人们会问，今天也会问，明天还会有人间。从教育史的视角来分析，历史课的价值追求是随着时代的发展、人们认识的发展而发展的。20世纪80年代中学历史教学改革启动之时，人们就提出了这一命题。当时的价值追求关注的是培养和发展学生的智力与能力，以应对“知识爆炸”带来的对传统教学的巨大冲击，提出了历史教育的“三项任务”，即知识教学、能力培养与思想教育三项任务，把能力培养作为一项单独的任务提了出来，以改变历史课作为一种“笨”课、只要求死记硬背的传统形象，让历史课插上智慧的翅膀，让学生在思维的广阔空间中翱翔。21世纪初，新课程教材改革在全国范围内推进，提出了历史学科的“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。三项任务与三维目标提法是不同的，区别主要在于前者是站在教育工作者的立场与视角提出来的，现在看来属于较为传统的提法；而后者则是