倡导三项研究，实现三种对话.docVIP

倡导三项研究，实现三种对话 　　校本研修是转变教研工作方式，让教研活动回归本意的选择，是把教育科研方法与教学研究工作结合起来，以提高教师培训实效的行动。“使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”这是我校当下教育教学工作倡导的理念，也是我们亟待加强的工作。鉴于这样的思考，我们把推进校本研修作为语文课程改革的重要部分，倡导三项研究，实现三种对话。 　　一、移植研究，实现“教师与自我对话” 　　现代教师培训应当继续开展“在行动中学”的思路，采用“案例教学?实践反思”的模式，造就教育研究者（顾泠沅语）。因此，学校引导教师进行移植研究，即运用别人的经验到自己的教育实践中，并鼓励教师进行“即时案例”的撰写，促使他们及时、自觉地反思，将移植的教育经验与教学行为有机融合，不断增强他们的思考力。 　　学校一部分青年教师喜欢在博客中记录自己的教学心得、随想，下面采撷其中的一段： 　　在讨论的过程中，我的想法和专家的建议产生了摩擦，我坚持己见，认为不同课程之间的整合是有道理的，可是专家却说我没有把握好教材的意图和整合的目的，以及教学当中关于文本核心整合的重要性！整合不是为了整合而整合，去牵强地把不同的知识联系在一起，而是为了教与学服务的，使教学更有效，使学生的学习更轻松，而且学到的知识更多更广泛！第二天的课堂教学，验证了专家的观点是正确的，我的想法确实有失偏颇。 　　正是由于他们积极主动地学习、研究，有目的地、有意识地去形成自己的教育教学技能，所以对教学现象和问题形成了自己的见解，提升了教学思辨能力。 　　二、课例研究，实现“教师与同行对话” 　　实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中，难以形式化或通过他人的讲授获得，只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要行为跟进的全过程反思。因此，我校在语文备课组和教研组内开展课例研究，按如下流程操作：同年级备课组成员人人设计教案，开展集慧式备课→备课组内第一轮课堂实践与修正→语文教研组内第二轮课堂实践与修正……这种行为跟进式，对研究过程中出现的新问题“穷追不舍”，在“实践―研究――再实践――再研究”的螺旋式上升中实现教学研究的良性循环。 　　例如五年级上册的《装满昆虫的衣袋》，备课组许多成员关注到这一单元另外两篇文章《变色龙》《金蝉脱壳》，都有小动物的外形、动作的描写，写得栩栩如生，给人留下了深刻的印象，以及习作2“认真描写一种动物”，因此，一位执教老师确定了阅读与写作整合的思路，在教学的最后一个环节设计“课外拓展，引导积累”――教师提供昆虫图片，学生选择一种描写。 　　备课组老师在听课的过程中，总觉得“片断练习”设计在课尾显得不伦不类，大有在行课过程中忘了“片断练习”，是后面补上去的嫌疑。 　　为了有序解决片断练习，大家在教研组内开展第二轮修正，最终一致认为把片段练习安排在学习第五自然段教学后进行比较稳妥，因为《装满昆虫的衣袋》是一篇写人的记叙文，文中通过大量的人物语言、动作，凸现法布尔痴迷昆虫的精神，所以，阅读写作的最佳结合点，应是学习完第五自然段后，设计一段法布尔捕捉其他小昆虫的仿写片断，用好人物语言、动作，表达他对小昆虫的迷恋。当新设计在备课组内第二次执教时，教学时间处在第32分钟，属学习的最佳状态，果然，学生的发言不仅符合写作要求，也更充满阅读情趣。 　　三、课题研究，实现“教师与专家的对话” 　　课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路，我校将夯实“科研兴校，科研强师”基础，充分调动语文教师投身科研的积极性。2006年7月3日南师大教育系主任吴永军教授第一次来校与我们论证课题。当核心人员拉开了研究的序幕后，大家开始各抒己见。在我们交流思想的时候，吴教授不时地把研究中的问题清晰地呈现出来，让我们明确了课题研究的价值、目标等。8月18日吴教授再次如期而至，他与语文组成员直面子课题的研究价值，梳理研究重难点，以及研究的独创性。也许正是我们进行了大量的预设，这一次的研讨，居然得到了教授的充分肯定，我们如释重负，体验到了研究的幸福感。8月19日下午，在吴教授组织的“教育观察法”专题研讨活动中，我们设计的“课堂观察表”也赢得了小小的表扬，这无疑又给我们注入了研究的兴奋剂。9月11日，吴教授第三次来校，在深度研讨课例的基础上进行了课堂实践与修正。我们的真做，再次博得了吴教授的赞赏。 　　我在构建专家与语文教师研究共同体的过程中欣喜地看到： 　　第一，双方是以平等、合作的姿态开展研究活动的，注重了彼此之间的倾听与互动式交流。各级专家本着“校本研修”的观点，以改进三井实验小学语文科研工作为目的，设身处地地从教师的角度考虑问题，与我们一起分析问题、讨论方案，建立了实质性合作。 　　第二，切实提高了教师的研究水平，增强了教师的“造血”功能。