信息技术课堂提问的策略研究.docVIP

信息技术课堂提问的策略研究 　　课堂提问是课堂中师生之间情感和信息交流的有效途径，为师生创造了良好的沟通交流平台。在师生的有效交流中，课堂提问成为启发学生智慧、激活学生思维的关键。综观整个课堂教学，始终都离不开课堂提问。如何进行课堂提问？如何让课堂提问在当前进行的课程改革中，真正成为激发学生学习兴趣、培养学生思维能力并成为自己学习的主人的利器？在本文中，围绕课堂提问从课堂提问目的、提问解决、提问设计、问题设计、提问效果操控等方面进行分析思考并提出改进策略。 　　提问的目的 　　课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在课堂教学过程中，教师通过提出问题（包括学生的问题提出），针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识，发展能力水平。提问的目的在于： 　　1.强化知识 　　在布卢姆的认知分类中，有关识记和理解层次的知识：要求学生回忆信息，识别事实、定义和规则，其所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认；要求学生初步领会事物，能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。针对这两个层次知识的提问属于知识性的提问和事实性的提问，这两类提问重点检查学生对已学知识、事实的掌握情况，需要学生回忆、检索后回答，以此巩固强化学生对此类知识的掌握。 　　2.解决疑难 　　在学生学习新知识的过程中，可能存在仅靠原有知识的记忆、重组，仍然不能完全领会理解；另外在学生运用已有知识和技能解决问题的过程中存在困难。此时教师需要建立问题情境，针对学生疑难提出问题，从而解决已有疑难，帮助学生更好地掌握理解新知，顺利运用已有知识和技能解决存在问题。 　　3.研究创新 　　提问的最终归宿是创新。教学活动的“结束”只是形式上的结束，而绝非思维上的结束。课堂提问作为启发学生智慧、激活学生思维的关键，同样肩负重任，教师利用恰当的契机，根据学生思维的状态水平，适时提出创造性的提问，引发学生创造的兴趣与欲望，进而进行创新。 　　4.提示方向 　　教学活动不是漫无目的的，所有的教学活动都围绕知识、方法、情感展开，所以在学生学习的过程中，要设置必要的提问，指示引领学生学习、研究、分析的方向。如有关评价的提问――教师引导学生建立一定的标准，对思维、方法等做出评价和判断；同时在学生的研究创新过程中，教师引导学生在脑海中迅速地检索与问题有关的知识并对已有知识进行分析，综合给出新的结论。 　　提问的预期 　　为什么要提问？提问其实就是为了解决教与学中的问题，为教与学服务。结合布卢姆的认知分类，提问解决的具体问题如下。 　　1. 概念 　　识记层次的知识，通过提问予以记忆、辨认、强化。通过提问引导学生回忆信息，识别事实、定义和规则，能够改变交流的形式，能够转述或重新组织读过和讲过的知识。 　　2. 重点、难点 　　通过提问巩固重点，分散突破难点。通过提问引导学生应用所知的事实、原理和法则于新的环境，学会正确地把所学习的概念、法则、原理等抽象概念运用于适当的情况。 　　3. 疑点、错误、混淆 　　通过提问答疑解惑，识别错误，理清思路。通过提问引导学生能够将问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系；把材料分解成它的组成要素，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 　　4. 阶段 　　通过面向不同水平的学生，提出有层次差别的提问，因材施教，差异成长。通过差异问题充分尊重各有所长的学生，因人而宜，因时不同，分层分类，关注学生之间的个体差异性和发展的不同需求。 　　5. 阶梯 　　通过提问为学生提示方向，搭建成长阶梯。通过提问促进不同学生在自身原有水平上得以提高，为之搭建适合自身发展方向的攀升支架。 　　6. 延伸 　　通过提问激活学生思维，激发创新，拓宽发展空间。通过提问引导学生综合各种要素和各个部分以形成一个整体，构建出对一个问题的独特新颖的回答；全面加工已分解的各要素，并把它们按要求重新组合成整体，以便综合创造性地解决问题。 　　7. 综合 　　通过提问衡量考查学生知识、方法、思维、情感等多方面水平。通过提问引导学生能够按照一定的标准对不同的方法、思想、人物或产品的价值做出判断，综合内在与外在的资料信息，理性、深刻地对事物本质的价值做有说明力的判断。 　　提问的策略 　　恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感的双向交流。课堂提问应注意以下几个方面。 　　1.频次 　　即问几个问题合适：课堂提问不可少，但亦不能过密。紧扣教学目标、围绕教学重难点、正确把握问题的难易程度，设置问题数量适中，如果提问太多