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体验翻转，探寻未来 　　2014年9月，我校对初一新生按照“自愿报名，自然分班”的原则，设立了两个实验班，并开展了翻转课堂教学法实验。两年“熬”过去了，翻转班的师生为我们带来了丰硕的体验。 　　翻转课堂多元化 　　1.家校内外大翻转――筛选“课堂讲解重点”的检测器 　　“先家中自主学，后课内合作学”的模式适用于学生校外的“前置学习”。例如，数学教师将各章节配套的微视频发布到阳光微课平台或班级QQ群后，学生在家中先观看微视频进行自主学习，不懂的地方反复观看，接着完成教师布置的针对性训练作业。第二天上课，教师用同类型的习题对学生的掌握情况进行检测，并对发现的问题，予以重点讲解。 　　另外，双休日或寒暑假，学校会组织各学科教师，提前制作配套的微视频，并将其定期发布在阳光微课平台或班级QQ群中。同时，教师还要提供在线答疑，组织在线检测，以此提升学生自主学习的能力。 　　2.整合章节中翻转――建造“合作突破难点”的牵引梯 　　采用“前一课自主学，后一课合作学”的模式，也就是说如果学生在自主学习环节无法依据视频自主完成任务，教师就要在第二课时组织小组合作学习环节，要求未完成任务的学生就视频讲解中的“难点”，进行再一次探究、学习，从而助其消化。例如，一位生物老师将“食物的营养物质”“消化和吸收”两章节的内容进行整合，第一课时学生观看视频，自主学习完成任务单，标记未完成的任务；第二课时，小组内部合作，互相帮助，解决小组内每人的学习困难，标记小组无法突破的困难；最后，全班交流与展示，其间教师进行有针对性的引导或讲解。 　　3.课内随机小翻转――提供“个性梯度攀登”的脚手架 　　课内随机小翻转是指在课上“先自主学，后合作学”，这是目前我校各学科实施翻转课堂的主要模式。 　　课前，教师对本节课的重点、难点、易错点进行碎片化处理，针对不同能力的学生，制作多梯度的微视频。课上，学生对照学习任务单进行自主学习。对于部分自主学习能力较强、仅仅借助课本就能够解决问题的学生，鼓励他们跳过第一梯度微视频，直接进行第二梯度的学习，并借助第二梯度的微视频，向第三梯度攀登。对于自学能力一般或较差的学生，教师引导他们反复观看微视频，他们也可以向教师或“跑得快”的同伴求助。 　　一节课学习完成之后，要让全体学生都能够完成教学的“基本要求”，让多数学生能够借视频之力攀上第二梯度，让部分学生可以跳到第三梯度。 　　微课制作多样化 　　1.发挥“自主性”，创作微课 　　在翻转课堂教学实验起步阶段，教师主要是通过录屏软件对以前的PPT课件进行简单的录制。后来学校配备了高拍仪、录像机、原笔迹手写笔、点阵式数位板、电容麦克风、微课板等多样化的微课录制设备，这为教师制作微课提供了技术保障。 　　除此以外，教师通过定期的培训和学习，使用皮影客、优芽做出了互动电影式的微课，使用VideoScribie、focusky等软件做出了形象化的手绘式微课，使用Axeslide、priz等软件做出了精美的演示文稿。 　　2.接纳“小助教”，参与微课制作 　　记得在一次课堂上，有位数学课代表问道：“老师，我能不能也录个作业讲解的微视频发到班级群里去？”对他的这一新奇想法，我马上予以肯定和支持。回家后，他兴致勃勃地固定好手机，对作业中的难点边画图、边讲解，然后保存并上传到班级QQ群，供同学观看学习。在同学的欣赏，家长的点赞下，很多学生都自愿充当起老师的小助教，尝试录制多种形式的微视频。 　　3.借力“互联网+”，优化微课 　　学校充分利用信息技术的优势，组织教师到中国微课网、优课网、纳米盒、coursera等网站上下载并学习优秀的微视频。另外，学校还鼓励教师利用Camtasia studio、会声会影等软件编辑修改那些不适合教学需要的视频。 　　数据分析去担忧 　　通过数据分析，我们发现微课教学法能够有效提高学生的学习兴趣，调动学生的参与意识、合作意识，多数学生能够按照自己的基础选择学习起点，控制学习节奏。但部分学习习惯较差、自控力不够的学生的学习效果并不理想，究其原因，是他们已经习惯了传统教学中被教师“喂着吃”的模式，不能够自主学习。由此我们最终得出“良好的自主学习能力是微课教学法实施的有效前提”的结论。 　　因此，在第二年的微课教学法实验中，我们吸取教训，以培养学生良好学习习惯为抓手，努力提高学生自主学习能力。例如，教师通过专题讲座、学法交流、方法引领等多种方式，指导学生逐渐掌握自主学习的有效方法与技巧；在任务单的设计上，由易到难，循序渐进，让每个学生都能跟上学习的节奏，体验到自学成功的快乐；同时，利用 “给家长的一封信”“翻转课堂家长开放日”等活动，取得家长的理解和认可，通过家校联手，加强对部分自控力较差学生在家自主学习时的管控和指导，避免不良网