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任务型教学法在大学英语教学中的应用研究 　　摘要：任务型教学法是有别于传统英语教学的一种全新教学模式，该模式转变了教师和学生的角色，突出了学生的主体地位，以学生为中心，通过“任务”把语言教学具体化和真实化，让学生在做中学，在完成任务的过程中主动掌握语言知识。在大学英语的教学中采用这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的主体作用，培养他们的积极性与主动性，进而全面提高语言运用能力。 　　关键词：任务型教学法;大学英语;教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0167-02 　　 一、任务型教学法 　　（一）任务型教学法的发展 　　语言教学在不同的社会阶段有不同的形式，每个人对语言的教学方法也是仁者见仁，智者见智。口语教学法、听说教学法、翻译教学法、情景教学法等都在语言教学中流行过。上世纪六七十年代有学者从心理学角度研究了学习者的心理，提出了交际功能的概念，语言学家开始注意到语言的社会和交际功能，任务型教学方法开始萌芽。 　　任务型教学法产生于20世纪80年代，其理论依据是二语习得和交际法，强调语言学习者的语言运用能力和交际能力，是我国大学英语教学的改革方向。该理论的核心思想是以学生为中心，通过“任务”把语言教学具体化和真实化，让学生在做中学，在完成任务的过程中主动掌握语言知识。在任务型教学中，教师通过设计与实际相仿的活动，营造了良好的语言学习环境，学生在这些活动中运用已有的知识或新知识来完成任务，演练技能，提高能力。与传统的教学法相比，这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的主体作用，培养他们的积极性与主动性，进而全面提高语言的运用能力。 　　（二）任务型教学法的三阶段 　　Jane Willis在1996年其著作A Framework for Task-Based Learning中，详细阐述了任务型教学模式，该模式简明扼要，为国际上语言研究者所普遍接受。Willis把任务型教学分为三个阶段：前任务（pre-task），任务环（task-cycle），后任务（post-task）。 　　前任务阶段，在实际课堂教学中也叫导入阶段，教师可以提前让学生查找和课文相关的资料、图片视频等，也可以在课堂上直接介绍相关信息，通过多种手段激发学生对课本内容的兴趣，增加学生对本节知识的认知度。任务环阶段是整个教学过程核心关键的部分，给学生下发不同任务，让学生以配对或小组活动的形式进行英语操练，并总结汇报任务的完成情况。在这一过程中，教师要引导、帮助学生组织语言，表达思想，并注意学生在汇报时所使用语言的准确性和严谨性。另外要有一定的语言分析活动（亦称唤起注意活动）和语言练习活动。语言分析可以从语义概念、词汇构词、意义用法、语音语调四个方面进行，从而扩大学生的词汇量，巩固学习者的语法知识，掌握固定搭配。这一活动可以是教师直接讲解，也可以是不同小组之间互相纠错，从而提高学生的参与度和积极性。后任务阶段是课堂教学的延伸，通过安排一定的课后练习，使学生达到检验之前所学内容和温故知新的目的。 　　二、任务型教学法的优点和活动设计原则 　　（一）任务型教学法的优点 　　任务型教学法是有别于传统英语教学的一种全新教学模式，该模式转变了教师和学生的角色，突出了学生的主体地位。在任务型教学法中英语教学不再是单纯的知识讲授，教学内容也从纯粹的语言讲解转变为语言的习得。学生在上课的过程中能真正的感知语言，体验英语语言的魅力，把英语当作交际的工具，勇于用英语表达自己的思想，极大地提高了他们的成就感和自信心。此外，任务型教学还能提高学生的团队合作精神，培养学生的参与意识，使学生与他人的交际过程更加顺畅。 　　（二）任务型教学的活动设计原则 　　任务型教学中的活动设计应当遵循一定的原则。第一，目标明确、尽量真实。教师在设计活动时，要尽量贴近生活，创设真实场景，提供真实的语言材料。提供学生熟悉的话题，选取有利于学生讨论的角度提出问题，这样学生在讨论的过程中会倍感亲切，语言的使用也会更加灵活。第二，体现学习者的主体地位。任务型教学法的典型特征就是以学生为主体、以教师为主导。第三，趣味性强，体现合作学习。教师在课堂上注重营造轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的想象力和创造力，有助于调动学生的学习兴趣。任务型活动的设计要使学生产生讲话的冲动及表达的欲望。 　　三、任务型活动在大学英语教学中的应用及教学方法研究 　　任务型教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，很多高校教师也在教学中实践过，收到了良好的效果。下面就以《新视野大学英语读写教程》（外研社出版，郑树棠总主编）第二版中的一个单元为例，具体说明任务型教学法在大学英语精读教学中的实际应用过程。该教材的编排很