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以教学呈示行为视角看生物课 　　摘 要：教学呈示行为是教师教学行为的重要组成部分之一，本文通过从语言呈示、动作呈示、文字呈示、现代教学媒体呈示和传统教学媒体呈示五种教学呈示行为，对一堂高中生物课教师的教学呈示行为进行观察记录，分析和探讨本课不同呈示行为的运用对促进课堂教学及学生有效获取教学信息所起的效果。 　　关键词：教学呈示行为;课堂观察;生物课 　　教学呈示行为，作为教师教学行为的重要组成部分之一，不仅蕴藏着教师的教学理念，影响着教学方式、教学手段等，还体现了教师的专业基本功。著名学者施良方提出，教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，课堂的转变更多体现为教师教学行为的转变。 　　一、教学呈示行为的观察记录 　　笔者观察的是2011年11月17日“2011年江苏省高中生物优质课评比活动”中的南京第九中学高一生物《细胞膜流动镶嵌模型》的录像，历时46分16秒。笔者从语言、动作、文字、现代教学媒体、传统教学媒体等五种教学行为对各个教学环节的呈示行为及其具体运用进行了观察，详细记录于表。 　　二、教学呈示行为的结果分析 　　通过数据可以看出，五种教学呈示行为在本课中均有体现，特别是新课教学环节。根据教学需要，不同教学呈示行为在不同教学环节出现顺序、持续时间和出现频率不同。其中，语言呈示和现代教学媒体呈示出现频率最高，持续时间最长。文字呈示出现频率最低。 　　下面对五种呈示行为进行具体分析。 　　（一）语言呈示 　　语言呈示是教师最常用的教学行为，在教学行为中占主导地位。语言呈示的外在形式包括语音、语流、语速等方面，语音是否标准、语流是否顺畅、语速快慢是否恰当，这些都对学生学习造成一定的影响;而语言的内在形式包括词语的运用是否恰当、词语的组织编排是否合理、专业术语运用恰当与否，都对教学效果和学生的学习产生影响。 　　本课教师语言呈示总用时18分51秒，主要集中在新知识点上，所讲授内容重难点突出。教师的语言内在和外在形式呈现较为到位，语音较为标准，语流顺畅，语速适中，对于重难点，语音加重，提醒学生注意;词语的运用、组织以及专业术语的使用都较为恰当合理。本课教师通过讲故事的形式，带领学生重温科学家对生物膜的探索历程，从而掌握生物膜的成分、结构及结构特点。教师还指导学生完成五个模型活动，对于较难理解的蛋白质的排布还进行详细地解释。教师语言富有亲和力，用词严谨、规范、科学，体现了教师较高的生物科学素养。 　　（二）动作呈示 　　本课动作呈示出现频次为7次，总用时为4分28秒。主要体现在教师指导学生完成五个模型活动，为了帮助学生进一步理解模型，教师主要以操作呈示行为和教师肢体动作呈示行为，借助自身体态语展现，对于较难理解的蛋白质的排布还通过摆弄模型进行详细地解释。 　　（三）文字呈示 　　本课文字呈示出现频次为6次，总用时为1分09秒。主要结合教学内容的进度，展示本课内容的框架，但教师的文字呈示有点随意，对于学生构建本课内容的主要框架，理解本课内容的重难点做得不够到位。 　　（四）现代教学媒体呈示 　　现代教学媒体具有丰富的情境性，给予学生视听享受，化静为动、化动为静，展示给学生更加形象、生动、直观情境，促进学生的有效学习。 　　本课现代教学媒体呈示使用频数高，作为语言呈示的辅助教学行为，基本贯穿整堂课，总用时20分45秒。主要以PPT形式呈示，通过展示一些形象生物的图片，辅助语言呈示讲授生物膜的探索历程。还通过视频“白细胞的吞噬作用”帮助学生理解生物膜的流动性。现代教学媒体使用恰当其分，教学效果良好，学生可以较好的获取教学信息。 　　（五）传统教学媒体呈示 　　传统教学媒体给予学生直观感受，通过挂图、模型等实物，使抽象内容形象化，帮助学生获得知识和信息。 　　本课传统教学媒体呈示不高，出现频次为9次，总用时为11分03秒。教师主要呈现多种模型，帮助学生通过五个模型活动，学习科学史，重温生物膜的探究历程，有助于学生对生物膜结构的理解更深刻透彻。 　　三、分析感悟 　　本课教师对教学呈示行为使用灵活巧妙，呈示行为丰富而规范、明确而有效，始终在为实现生物课程目标、贯彻课程理念服务。但对于文字呈示，即板书，尽管板书在现今课堂教学中的利用率有所下降，但要求教师对于板书的使用更为准确到位，内容编写逻辑性强，结构合理，不可随意。而本课教师的文字呈示，稍微有点随意，没有把本课内容的逻辑框架和重难点在板书中体现出来，对于学生更有效地获取知识和信息有点不够到位。 　　呈示行为之间无绝对的好差之分，每种呈示行为都有其优缺点。语言呈示作为课堂最基本的教学行为，其地位由于现代技术的飞速发展而遭到了质疑。但笔者认为，虽然现代化技术大量应用于教学领域，看似削弱了语言呈示的作用，但却辅助语言呈示更好地传递教学