从主题线描画探究“教”与“学”的关系.docVIP

从主题线描画探究“教”与“学”的关系 　　许多著名的教育心理学专家都在研究中发现，教与学的过程是复杂和神秘的，这个过程中目前还有很多有待探索但悬而未决的问题。鉴于义务阶段美术教育涉及面的广泛性，一线的美术教师在常规的美术课堂中以新修订的美术课程标准为准绳，教学中运用各种教学策略、设计可行的多种教学方法和有效评价手段，以达到规定的教学目标。 　　一、立足主题线描画，满足学生成长的需要 　　主题线描画，就是教师确立出绘画主题，要求学生用线描的形式表现出来。它可以满足儿童爱涂鸦的天性，尽情地享受表达自我感受的乐趣，既有利于学生养成观察分析事情的良好习惯，增强洞察力，分析力和想象力，发掘学生的创造潜能；又可以让学生自由表达自己的感受和情感，升华情操，获得身心和谐，构成健全完美人格；还可以为日后进行其他形式的美术创作积累广泛丰富的素材。主题线描画的课程设计和教学实施方案都是立足于义务教育阶段的小学生年龄特点和心理智力发展的细致深入研究，结合岭南版教材以及课外活动小组校本教材的反复教学实践后总结出来的。 　　二、确立绘画主题，用线描画激发学生经验的重复 　　在课堂教学和课外训练中，我们发现：学生的美术学习应该从自己内心感悟开始，从内向外发展。主题线描画是儿童内心感悟的最好最直接的表现。从人的成长规律中我们知道，学生由一出生开始，就极力想表达对生存空间的“理解”和“进行经验总结”，以求更好地在这个空间生存发展。而这种“理解”和“经验总结”表现在学生成长过程中不断地“重复”成长的喜悦、成长的挫折，以此获取自己成功的体验。而主题线描画就是一种非常好的“重复”方法。所以大多数小学生喜欢选择在画面上“重复”，直至他们找到另一种比这种更好的“重复”方法为止。 　　美术教育专家研究认为：“线描画的内容是他们画他所知道的最感性体验，而不是画他所看见的最直观、最基本的表现。”这个体验就是小学生的经验积累。 　　图1、图2、图3是我校低年段学生的课堂主题线描画。 　　三、开展主题线描画，从低年段开始训练 　　线描画应该是从学生的幼儿期涂鸦开始，在他们涂鸦期线描中可以看出，他们能借助无意识的一条线或点来运动手的肌肉，体会运动时的愉悦，甚至用抽象的符号来表达自己对生存空间的理解。因此，作为小学美术教师，我们必须清楚地知道刚入小学的学生绘画心理和生理特征，尽可能鼓励低年段学生在涂鸦阶段后期的绘画理解和绘画表现能力，增强敢于表达自己的欲望。这种能力和欲望的培养是十分重要的。因为学生的绘画学习必须经过涂鸦阶段，才能进入下一个发展阶段。就如幼儿必须经过爬站的阶段，才能进入走、跑阶段的道理一样。教师不应该操之过急，更不能用拔苗助长的方法，设计安排一些违反学生成长规律的课程，来掌握一些超越自己身心发展阶段的技能。因为这会让学生无法真正地获取属于他们自己的生活体验，没有这些生活体验。学生对绘画学习就会产生恐惧和厌恶情绪，原来的表现欲望、涂鸦的乐趣就会荡然无存。 　　图4、图5、图6是低年段学生的课堂主题线描画。 　　四、通过主题线描画，记录学生成长的轨迹 　　随着年龄和知识水平的不断增长，主题线描画的表达也渐渐充实。在低年段出现的杂乱线条、抽象符号会被一些较规则的形状代替。他们可以用圆形来表示头部，眼睛嘴巴能恰如其分地安排好，手和脚也能按经验摆动起来。这些客观事物在纸上的“重复”，在我们看来虽然是可笑的，甚至可以说是丑陋的，毫无美感可言，但对小学生来说，这绝对是宝贵的。因为他们已经“成长”了。作为美术教师，这时绝对不能掉以轻心，随便否定学生的作品，而应该热情地站在学生的立场上，欣赏、鼓励、赞扬……切实让学生感受到被老师认同而受到巨大鼓舞，这样就坚定了“重复”的决心。 　　图7、图8、图9是高年段学生的课堂主题写生线描画。 　　五、防微杜渐，让画作展现学生的童真 　　由于传统教学方法的惯性，我们容易将线描主题画变成学生的另一种“课外作业”，要接受教师、家长的监督，批改，打分，非要评出优劣对错不可。这样主题线描画的学习就会成为学生的负担，不但不能产生良好效果，反而适得其反，造成“马虎应付”“空洞无内容”或半途而废…… 　　从教育心理学的角度上看，这类学生缺乏安全感，害怕动脑筋，害怕动手画新的内容引起变化，害怕变化后的画面得不到老师和同学们的认可。他们会在生活中漫不关心，对在平时生活中看到的、听到的视而不见，听而不闻。因此也就无法在画面上重复。这时他们并未真正用心感受生活，从中获取生活体验，只不过是老师或家长监督下被动地参与这个“过程”，这对学生的绘画兴趣培养以及艺术成长之路是非常不利的。 　　其实，学生作为个体人，都具有巨大的创造发展潜能，而教师的任务是设计安排适合他们发展的条件使学生的潜能得以实现。当然，小学生随着年龄的渐长，他们的感知