为学生搭建自主学习的舞台.docVIP

为学生搭建自主学习的舞台 　　新课程要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，要求强化学生对生活的理解和体验，培养人文精神和健全的生活观念。语文课的成败得失，在很大程度上取决于学生的体验与感悟。基于自己独特视角的体验与感悟，可以让学生近距离地感知和触摸鲜活的语文，从而赋予语文以生机与活力。 　　一、营造氛围，激发兴趣 　　新课程的课堂，首先实现了师生角色的转变，课堂上诸如“你能不能”“还有没有其他信息能够给我们启发”“你发现了什么”等民主性用语，营造了一种活泼、民主平等的教学氛围，教师只有对学生主体地位的尊重，才能大大激发学生主动参与的积极性，焕发出生命力的课堂才是理想的课堂。 　　课堂上除了要创造民主、和谐的心理环境，还要创设丰富的教学环境，例如，为引导学生仔细观察生活，体会生活的乐趣，在上完《幼时记趣》一课时，我创设了这样一个真实的情境：我小时候常玩一种金虫，抓住后用细线系住它的脖子，抡上几圈，它就会飞起来，我跟在后面跑，很开心。你做过什么好玩的事情？不妨和大家交流一下。老师的真实生活体验打开了学生的话匣子，很多学生争相发言，而且是有感而发，课后再布置学生记录下来。让学生在兴奋之时真切地体验到语文就在自己的身边，这种贴近学生生活，现实而有吸引力的学习背景，激发了学生学习语文的兴趣与动机，让学生在自然情境中愉悦地学习。 　　二、创设情境，发展思维 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境，就是最大限度地满足学生的这一心理需要。 　　这是我曾经看到的一个案例： 　　师：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后几个词语的位置就可以调换了，同学们想一想，我的理解对吗？ 　　学生针对这一问题展开了深入研究，有的说可以调换，有点认为不可以调换，都阐述了自己的理由，在说明理由的过程中，产生了创新的思考，如一位同学认为不能调换的原因是，妻子和儿子在前面，母亲在后面，就会挡住“我”母亲的视线，那样，母亲就不会静下心来去感受春天，感受生命。也体现不出“我”做儿子的孝心，失去这次散步的意义。 　　学生的思考多么细腻，多么深刻，文章里是没有直接交代的，完全是凭着学生自己的体验体会到的，多么独到，多么有新意。可见，学生在探究过程中，经过深入思考，常常会产生思维的火花。 　　新课程特别强调，通过情境创设把新的学习内容与学生已有的知识经验联系起来，使之获得明确的意义。上述案例中这个问题很多学生都不会注意，教师通过情境对话激发和诱导学生的理性思考。这个问题具有一定思维含量的挑战性，最容易引起学生理性的求知欲与好奇心。 　　三、给予机会，培养能力 　　新课程理念告诉我们：任何学习都是一个积极主动的建构过程。教师的作用在于创造一个模拟真实的平台和环境，引导学生深入参与和探究，通过自主学习、自主探究的“学习过程”，促使学生体验学习语文的方法，寻找语文感觉，形成语文意识，感悟语文情境。 　　初中生对学习语文已有一定经验，作为教师，应积极引导学生掌握阅读方法，促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率。在开始的语文教学中，我利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，更多的是给予学生尝试锻炼的机会以培养学生学习语文的能力。具体做法有：（1）通过“课前探究”，组织引导学生自主完成对教材知识的归类整理和识记理解。虽然学生的识记和理解不够准确，但这很正常。（2）用默写的方式，激发学生注意、回忆、识记、检查能力，巩固学生预习和自学效果。（3）发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比，培养学生阅读概括和提炼观点的能力。（4）学完某课后，要求学生总结本课写作特点。 　　四、参与评价，强化主体 　　参与评价，就是让学生在课堂中进行自我评价和相互评价。有效地组织自我评价和相互评价活动，使学生由被动接受评价转向主动参与评价，有助于学生进行自我反馈、自我监控、自我调整、自我完善，从而获得成功的体验，有助于学生主体性发展。 　　在新课程中，教师的职责就是如何调动和发挥学生的智慧和想象力，增强他们的自信心。在上述案例中，老师在评价时只作适当的引导，让学生品读所有文章，发掘自己和别人的闪光点，稽查个中的知识错误，寻找、评选出自己认为的最优作品。在讲评过程中，学生自己的知识越来越丰富，品评文章的能力越来越强。每当有了新见解，教师就给予鼓励，这样气氛越来越活跃，学生也很兴奋。 　　“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。学生的自主学习离不开教师的指导和促进，教师的指导应贯穿于整个自主学习过程