为学生思维引来一泓清泉.docVIP

为学生思维引来一泓清泉 　　多年来，学习探究北师大王振泉教授的联接教学法，并在自己的课堂上坚持运用.逐渐总结出“扎根生活之万象，凝练万物之机理”的教学精要.并逐渐形成了联接思维的物理教学法.下面是本人课堂片段. 　　一、拓展物理教学课例与分析 　　课堂问题：鄂洛多克惨案的幕后黑手到底是谁呢？这种事故不仅在陆地上发生过，在水中也发生过：――“奥林匹克”号惨案，聪明的你帮着他们找到原因吗？从中你想到了什么？ 　　7组学科长：我是7组的学科长，很高兴为大家展讲第3个问题，大家看此问题. 　　同学甲：“本题的答案是：流体压强与流速的关系，流速大的地方压强小，火车运动时，人与火车之间的空气流速大，压强小；人外侧的空气流速小，压强大，因而对人体产生朝向火车的压强差.请戚某（班里的后进生）重复我的答案，”（戚某重复答案）； 　　同学甲：“我们组的思路是：看疾驰的火车，纷纷倒下，几个关键词就是能判断与流体压强与流速有关，这个无形的杀手就是大气压，注意从题目中找的相关的信息.请8组赵某说出你们组的思路.” 　　同学甲：“我们组的拓展是给大家讲个小故事.1912年秋天，当时世界上最大的轮船之一――奥林匹克号在海上全速前进，另一艘比它小得多的霍克号军舰，沿着与它的航线几乎平行的方向疾驶，两船最初相距100 m左右，随后相互靠近.一件令人吃惊的事发生了：霍克号突然偏离了自己的航道，向奥林匹克号直冲过来.最后，两船剧烈相撞，霍克号把奥林匹克号撞出了一个大洞.”奥林匹克“号惨案的原因：两船并列航行时，两船之间的水相对船的流速大，压强小；两船外侧的水流速小，压强大，产生向内的压强差.” 　　6组学科长：“鄂洛多克惨案后，距站台边沿1 m的位置画了一条黄线来警告乘客：不要越过此线，否则会有生命危险.所以，我们以后在站台上候车时，不要越过安全线；或在铁路边玩耍时，不要靠近高速行驶的火车.” 　　教师抓住时机，对学生进行安全教育，提高学生的安全意识. 　　9组学科长：“大家通过刚才的视频可以看到，飞机起飞之前一定要在跑道上加速，我们怎样让它飞起来了？” 　　飞机的升力：由于机翼的形状上凸下平，在空气中运动时，通过机翼的上下表面的空气流速不同而存在压强差，产生了向上的升力.实际上飞机的产生，正是源自于人类对鸟类翅膀的深入研究，同学们想一想，我们需要向大自然学习的东西是不是很多. 　　分析：通过上面问题的展讲，我们看到学生在经过了小组的讨论之后，能够按照展讲的要求从答案、思路、拓展几个层面来梳理自己的思路，组织自己的展讲语言.从展讲的效果看，学生的展讲答案是正确的，表达也比较流畅；学生思路比较严谨，同时学生在这个阶段会得到其他同学的积极补充，开阔了学生的思维和视角；学生的拓展更为丰富，学生结合自己的生活体验、自己的观察都将自己所学的知识在生活中找到了相应的现象，并且能从现象中概括出知识原理.根据学生以上的表达效果我认为，这基本实现了课堂联接思维教学的预期的效果. 　　二、物理联接教学法的实施依据 　　首先，三维立体的物理课程标准要求.在物理课程标准中提出三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”目标.其次，2015年中考命题原则及要求.综观各地市的物理学科中考命题要求，主要体现为以下基本要求.在考察学生物理知识与技能的基础上，突出学科能力与学科素养为主的命题思路，加强与社会实践和学生生活的联系，增强试题的基础性、灵活性与开放性.注重考察学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用知识分析和解决实际问题的能力，使学生解答试题的过程能够反映其知识与技能、思维过程与方法、情感态度与价值观. 　　三、物理联接思维教学的实施策略及基本要求 　　联接思维的课堂，是探究的课堂，合作的课堂，充满质疑的课堂.师生要以问题学习为主线、以任务驱动为前提、以自主合作为平台、以多元评价为保障，在问题发现生成、问题分析解决、问题拓展应用中，高效达成单元目标.具体包括以下策略： 　　1. “知识问题化，问题情境化”策略 　　教师依据自己对课标与教材的理解与把握，通过学科组集体研究，把认为应该使学生学会的知识转化成问题.问题的题干必须是教材情境，若教材情境过于简化，就结合离学生最近的生活情境设计题干，并在知识点上问出来.拓展类问题能更好地体现“问题情境化”这一特点，因为这类问题已经走出文本，走向学生生活与社会实践活动中. 　　2.“预习结构化，任务问题化”策略. 学生有价值的问题提出是建立在结构化预习的基础上的，没有深度预习，就不可能提出好问题.同时，没有教师在教学过程中问题意识的不断强化，学生的思维就只能在低层次上徘徊. 　　3.与学生的认知经验连接策略.文本知识只有与个体经验连接，才会建构出新的意义.连接空间越广阔，认知