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对高职院校学风建设的思考分析 　　学风建设是学校的灵魂，好的学风是学校最宝贵的财富之一，是学校创品牌、树信誉、谋求生存发展的基础。 　　一、高职院校学风建设现状分析 　　1.高职学生特征 　　第一，文化基础较差，入学成绩较低。由于高职教育处于高等教育的末端，录取分数自然偏低。高等职业教育作为一种类型的教育有别于普通高等教育，尽管文化基础课成绩高低不是接受高等职业教育的唯一条件，但高职学生文化课成绩较差是不争的事实。 　　第二，人生目标模糊，学习习惯较差。很多高职学生由于过去一些学习习惯较差以及学习主动性不足，加之本身知识积累相对而言较为薄弱，使其在接受知识方面和对一些知识的认知上有别于本科学生。在生涯规划上，部分高职学生也表现出缺乏人生目标及在拼搏和进取方面缺乏自信等。 　　2.学风建设存在的主要问题 　　根据对高职院校学风建设现状调查发现，高职院校学风建设主要存在以下问题：第一，学习动力不足，自信心不足。与本科院校学生相比，高职学生自我感觉低人一等，自信心不足。部分学生尚不能正确处理学习与成才的关系，在学习上缺乏足够的动力。第二，学习态度不端正，厌学情绪浓。部分学生缺乏理想和目标，加之学习习惯不好，对学习成绩的好坏不够重视，常出现逃课、沉迷网络游戏等现象。部分学生为了完成作业，平时靠抄袭应付老师检查，在学期末考试中，为了过关，甚至不惜冒险作弊。第三，纪律松懈，班风、学风不好。高职院校学生的学习风气总体上看不及本科院校学习风气浓厚，如课堂出勤率不高、违反校规校纪人次多、学生沉迷网络现象严重和学生科技学术社团建设氛围不浓等。 　　二、学风建设措施 　　近年来，重庆工程职业技术学院针对学生学风存在的问题，采取了一些措施，在工作实践中取得了一些效果。 　　1.抓辅导员对学生成长目标的引导工作 　　要形成良好的学风校风，就必须让每个学生都能明白大学期间需要学些什么、做些什么及将来毕业后从事职业是什么和需要什么样的技能。在学生成长目标引导上，辅导员扮演着十分重要的角色。学校从2009年起，在辅导员对学生进行成长目标引导上重点抓两个方面的工作：第一，引导学生进行职业生涯规划。虽然多数学生在报考学校和选专业时都对自己未来的职业发展有一个初步规划，但这个规划只是一个职业概念，并不证明他们具有系统的职业生涯规划意识。为此，在学生入学时，辅导员就要着重培育学生职业生涯规划意识，只有当学生认识到职业规划的重要性时，他们才会认真分析目标与现实的关系，才会为之努力并采取积极行动。第二，确定发展目标。在学生对所学专业与自身职业目标有了一定了解之后，学生需要在辅导员的指导下认真开展一次自我认知活动，这种自我认识活动一是需要指导学生了解职业信息;二是需要学生认清自己的长处，寻找实现职业目标的有利因素并发现不利因素;同时，要帮助每一名学生提高自信，通过高职的三年学习，在理论方面与技能训练中逐步完善自我，为今后的职业目标积累职业素养。 　　2.抓课堂出勤监控工作 　　学生上课出勤率直接影响课堂教学质量，影响良好学风的形成。为及时掌握学生课堂出勤情况，学校建立了“班级日报表”制度，由任课教师填写学生课堂出勤情况和教学效果情况。各班级将报表次日交院系，院系指定专人分类汇总，对迟到和旷课的学生及时进行批评教育和纪律处分警示。此外，学校还建立辅导员听课制度，要求辅导员每周至少听2次课，以及时督促学生按时上课。近两年数据统计显示，通过齐抓共管，学生上课出勤率都保持在95%以上. 　　3.抓学生学习评价体系改革工作 　　我们认为，对学生的评价应有三个方面：一是日常操行表现，主要考核学生遵纪守纪、社会活动、表彰奖励情况，这部分占20%;二是学业成绩表现，主要考核教学计划内必修、选修课的成绩，这部分占60%;三是人文素质综合能力测评，主要考核学生参加各级各类竞赛、大学生科技活动、各种专业技能证考试情况，这部分占20%。 　　4.抓“三困”学生帮扶工作 　　每一个班级都存在着学习困难、守纪困难和思想困惑的“三困”学生。“三困”学生在一定程度上阻碍学风的良性发展，所以，帮扶“三困”学生摆脱困境的困扰，对营造良好学风至关重要。我们的主要做法有：一是建立“三困”学生档案。做好迷恋上网玩游戏、谈恋爱荒废学业、学习习惯差、自律意识差等四类学生档案登记，制订有针对性的帮扶计划。二是实施“一对一”帮扶。建立党员教师、专业骨干教师对口联系一名“三困”学生制度，帮助他们找原因，找差距，及时记录学生转变情况，肯定其成绩，促进其转变。三是建立“三困”学生特殊评价体系，帮助“三困”学生重塑自信。 　　5.构建学风建设机制 　　(1)竞争激励机制