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对高职院校通识教育及其目标定位的探析 　　高职院校实施通识教育是培养高素质技能型应用人才的内在要求，是终身学习化社会的客观要求。但是，目前有些高职院校偏重于专业教育，而轻视甚至忽视通识、素质教育，使学生对中国传统的经典、历史、文字等优秀民族文化知之甚少，从而导致学生知识割裂、视野偏狭、人格缺陷，甚至道德危，结果带来学生综合素养、社会适应能力、职业迁移能力等降低。因此，加强高职通识教育，找准定位、明确思路、科学施教十分必要。 　　一、高职院校通识教育概述 　　(一)通识教育内涵 　　通识教育(general education)的渊源可追溯到古希腊亚里士多德的自由教育(liberal educatioW)博雅教育等。19世纪初美国首次将通识教育与大学教育联系起来，指一种古典的、文学的和科学的尽可能综合的教育，人们往往理解为是通才教育、人文素养教育、普通常识教育或精英教育等。 　　那么究竟什么是通识教育呢?台湾学者郭为藩曾认为:“通”字是通达、贯通、融会于一炉之意;“识”指见识、器识，即整合的认知。通识教育就是以“通”为手段，以“识”为目的，通过“通”人文、社会、自然科学三大知识领域达到“识”，使受教育者开阔视野、走出狭隘和偏见，成为一个“较完善、人格健全的人”等。通识教育一般以培养“健全之人”为其目标，具体标准包括个人全面发展(培养作为一个人的基本的知识、道德、能力等)和承担社会责任(富有社会责任感等)两个方面的要求。 　　通识教育应包括教育理念、教育内容、人才培养模式三个层面的含义。作为教育理念的通识教育，反映的是一种全面、协调、平衡与和谐的教育理念，是指导所有人的教育理念。作为教育内容的通识教育有广义、一般和狭义之分，广义的通识教育内容应包括除专业教育之外的所有内容;一般的通识教育主要指校园文化、社团、“第二课堂”活动等非正式课程与通识教育课程(包括公共必修课与通识教育选修课)狭义的通识教育就是指通识教育选修课。作为人才培养模式的通识教育，强调通过建立相关制度、机制，形成一种制度化的人才培养模式。从三个层面理解通识教育，对不同性质学校应有所不同。对高职院校而言，关键是要培养学生全面、完整的思考问题与解决问题的能力，培养其成为符合社会需要的“职业人”“上岗位人”。 　　我国的通识教育有悠久的历史传统，古代的书院教育就贯穿着通识教育思想。近代以来我国仍然重视通识教育，蔡元培在担任北大校长时就提出“文理兼通，硕学宏才”的通识教育理念。近年来，国内一些大学重视通识教育，开展“书院式”教育，如“中山博雅”“北大元培”等，力图在通识教育方面有所突破。有些高职院校也在开设通识教育类型课程，如开展职业素养、人文基础教育等。 　　理解通识教育还必须搞清通识教育与通才教育、素质教育的关系。通识教育注重知识文化对人的心灵和智慧的陶冶作用，侧重于人的精神意识的现代化，而通才教育侧重人的知识结构的现代化;通识教育致力于“全人”的形成，而通才教育注重于“人力”的形成。通识教育与素质教育没有本质上的区别，都是为了培养全面发展的人;通识教育主要是通过通识知识的传授来完成人的知识结构的整合、均衡与和谐，它是以知识传授为依托和支撑的，而素质教育从传授知识到提高素质有一个内化的过程。因此，素质教育必须要以通识教育为基础，才能实现人才素质培养目标。 　　(二)高职院校通识教育的现状 　　高职教育发展迅猛，其规模己占我国高等教育的半壁江山，呈现出快速发展的态势。坚持走“德才兼备”、“工学结合”的人才培养之路，注重综合能力的培养，取得了可喜的成效。但是，目前仍然存在一些不容回避的问题，如有些高职院校还存在轻视甚至忽视通识教育的现象以及怎样处理通识教育与专业教育、成人教育与成才教育、学会“做人”与学会“做事”之问的关系等。主要表现为:在思想上认为高职学制、学时较短，应集中精力培养学生专业技能，挤压通识教育课时;在教学内容上通识教育科目安排偏少、课堂教学人数偏多;在师资配备上教师往往拼凑而成，学科团队建设差;实践教学上往往流于形式、内容空洞、投入少，管理、考评不扎实;教材建设滞后，往往沿用中职或普通高校教材，时效性差，针对性不强;在校园文化建设上，历史和文化积淀不足，学生人文基础较弱，师资缺乏;通识教育课程整合度不够，有的直接选择以专业性较强的课程为主，如历史学、文学和人际关系学等课程，教学目标、内容、课时矛盾突出，导致课程体系不够完善和合理。 　　(三)高职院校加强通识教育的必要性 　　加强通识教育是培养高素质技能型应用人才的内在要求，是终身学习化社会的客观要求。在面对普通高校与中职校双向竞争时，高职毕业生在理论与技能方面都不占优势，面对这种挑战的有效途径就是大力培养高职