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对“导学案”的几点认识 　　“导学案”重在一个“导”字，也就是教师要根据本节课的重点、难点精心设计问题，引导学生不断思考，并在解决问题的过程中形成技能。其实，“导学案”就是教师根据教材内容编写的指导学生进行学习的方案。“导学案”通常由学习内容、学习目标、学习重难点、知识链接、互动交流、展示提升、达标检测等几个环节构成，当然，不同课型的基本环节是不同的。下面笔者根据自己的经验谈谈对“导学案”设计和使用的一些感受。 　　一、编写“导学案”的体会 　　(一)教师要充分“吃透”教材，“灵活”使用教材 　　教师只有“吃透”了教材，才能“灵活”处理教材。在学习《比的基本性质》前，练习册中有一道填空题：四(1)班男生人数是女生人数的2.5倍。女生人数和男生人数的比是。有的学生写的是1比2.5，有的学生写的是2比5，学生不知道哪个答案是正确的。我灵机一动，这不是很好的学习素材吗?在编写《比的基本性质》导学案时，就把这个习题作为知识链接，引发矛盾冲突：到底哪个答案正确呢?第二天的课堂上学生争先恐后地用“分数的基本性质”和“商不变的规律”来解释答案为什么可以写成2比5，进而把“比的基本性质”阐述得非常清晰。可见，教师只有在设计“导学案”时“吃透”教材，“灵活”使用教材，使知识问题化、问题层次化，学生才能够浅入深出，掌握所学知识。 　　(二)教师要不断学习、思考，在实践和反思中提高 　　在刚刚接触“导学案”时，为什么要出示“学习目标”?出示“学习目标”有什么用处?这些问题一直困扰着我。这不是又回到目标教学吗?是不是走形式?但通过两个多月的实践，我发现了学习目标的重要性：学生的学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。作为高年级的小学生，当他们明白自己这节课要做什么，怎样做，达到什么程度，就能主动地、自觉地投入到学习中去。当然在使用“导学案”时，我一直在不断地学习、思考、实践、反思和改进，力争使“导学案”成为师生的良师益友。 　　(三)要学会合作，发挥集体的力量 　　俗话说“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。有些问题一个人思考总会有局限性，但是和其他人一起交流就会觉得豁然开朗。一份设计比较成功的“导学案”，集结了教研组全体教师的智慧，是教师团体合作的结晶，因此，教师要学会合作，充分发挥集体的力量，以精心设计“导学案”促进学生的主动学习。 　　二、使用“导学案”的建议 　　(一)加强对学生合作方法的指导“学生上课回答问题声音要响亮，说话要有条理性”“学生在小组内交流时要有序，声音要稍微小一点，不要影响别的小组”“小组合作学习时要听从组长的分配”等，这些要求是开展小组合作学习时教师经常提及的，这说明了在小组合作学习中，教师并不是局外人而是指导者。教师要不定时与组长沟通交流“你们小组在学习过程中谁思维最敏捷，谁发言最积极?”“谁有困难，需要别人的帮助?”等，以便及时了解学生的发展动向，并及时给予他们指导。 　　(二)加强对学生倾听习惯的培养学生听课效率的高低直接影响着他的学习效率。课堂上经常会出现有的学生会重复别人的回答，有的学生不知道别人说什么，有的学生不知道别人说的对与错等情况。所以我一直很重视培养学生倾听的习惯，并且告诉他们要会听，要有辨别地听，听别人说的对还是错，和自己的想法有什么不同，大部分学生逐步养成了良好的倾听习惯。 　　(三)发挥“导学案 ”的多项功能 “导学案”除了能在课堂上指引学生的学习外，教师在学生展示汇报时，也可以在“导学案”上记下他们的奇思妙想;在学生做课堂练习时，在“导学案”上批注学生容易做错的题及出错类型，这些都可以作为教师反思教学的资料。 　　三、“导学案”对师生的影响 　　使用“导学案”开展教学，促进了教师的专业发展，促进了教师角色的转变，使教师由原来的“知识权威”和知识的“讲授者”转变成了课堂的“引领者”“倾听者”“帮助者”，由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求教师的帮助。 　　另外，使用“导学案”进行教学，学生的思维灵活了，而且通过小组合作交流，他们能够集思广益，学习和交流多种解题方法。如解决问题“美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多1/4，航模小组有多少人?” 　　引导学生从多个角度分析问题，拓展了他们思维，而且教师在介绍方法的过程中，又让学生体会到了各种方法之间的联系，进而培养了学生的探究能力和创新精神。除此之外，学生的自信心也增强了，并且学会了认真倾听、与人合作等良好的学习品质。正如学生所说：“在小组合作学习中，我不再玩耍，而是把小组合作学习当成是一种学习游戏，快快乐乐地学。”“小组合作学习让我知道了别人和自己不同的解题思路和解题方法，让我学到了课本上没有