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如何提高会计学基础课的教学效果探讨 会计学基础是会计专业和其他经济管理类专业的一门公共专业基础课，是理论性很强、应用性也很强的学科。其主要内容是会计学的基本方法、技能及基础理论，所以在教学中要采用灵活的教学方法，让学生既掌握基本的理论知识，又有动手能力。本文针对教学实践中存在的问题，分析了影响该课程教学效果的原因，并提出一系列有效方法，以切实提高会计学基础课的教学效果。 一、 影响会计学基础课教学效果的原因 1.课程性质。从教学内容看，专业术语多、理论性强、内容比较抽象枯燥、各个账户之间的相互结转过程繁杂、实际操作性强。而学生是没有任何工作经历的初学者，完全不知晓企业会计工作的具体内容，对经济学、会计学知识知之甚少，没有任何感性认识，要求他们系统地掌握会计学基础的基本理论和方法，是有相当难度的。 2.生源。职业院校的学生来源比较复杂，其中的大多数对生产经营活动没有任何感性认识，底子差，学习能力参差不齐，缺乏主动性，学习目标不明确，学习动力不足。如何培养他们的学习兴趣，是老师面临的难题。这门课的专业性非常强，基础理论的内容生涩难懂、枯燥无味，如果不能充分调动学生的学习热情，将会直接影响教师授课的热情和质量。因此，教师的教学态度、水平能力、方法等就成了这门课教学成功的关键因素之一。 3.受传统教学理念的影响，会计学教学方法缺乏创新性。大部分教师仍然采用“身传口授”，“填鸭式”的教学方法，以理论讲授为主，缺乏实践和创新，和社会需求脱节，因此达不到预期的教学效果。缺少必要的师生互动，不能有效激发学生的学习兴趣，照本宣科、按部就班,片面强调会计核算的原则、会计要素、科目、账户、凭证、账簿、报表等比较抽象的理论知识,学生对会计基础只有模糊的印象,没有形成应有的会计思维方式,无法深刻理解会计核算实质。 4.教学设施的配置不完善。大部分中职校都配置有会计专业模拟实验室，但是实训材料如会计凭证、账簿、报表等陈旧、更新不及时，与实际使用脱节，达不到仿真要求。现在的企业会计核算都使用各种会计软件，模拟实验室在会计软件的配置上远远满足不了社会对会计专业毕业生的实际需求，纸上谈兵，缺乏会计实践教学。 5.教学手段滞后。在全球经济一体化的大背景下，企业运作越来越商业化、市场化，对会计的要求也越来越高。许多中职校的教师却依然因循守旧，未使用以适应性、仿真性、灵活性为主的多媒体教学手段，费时费力地讲授有限的内容，学生不能及时全面地接受新知识。教学中最重要的一环-实践，往往变成了学生在课堂上大量、重复做习题的简单训练，不能真正掌握课程的精髓-“实践操作能力”。另外，学校在组织学生进行校外实践教学时，一些企业、单位、会计事务所等机构为了防止会计信息流失，出于保守商业秘密原因，对其会计资料有所保留， 学生很难在短时间内接触到客观真实的会计实务资料，所学的理论知识与社会实践脱节，毕业后不能很快满足社会需求，也加大了会计实践教学的难度。 二、提高教学效果的途径 1.正确引导,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,要想让学生真正理解、 热爱会计这个职业，就要采用情景模拟教学法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如选取合适的影视资料，让学生对企业形成初步的感性认识。再如，大部分学生很难掌握各种“成本”的概念，对许多会计账户的区别和联系理解不透彻，尤其是在做结转“产品成本”的账务处理时非常容易混淆，可用企业实例来进行讲解，原材料的成本核算，在采购阶段，叫做“在途物资”，入库后就叫“原材料”，投入生产后，形成了“生产成本”，完工入库后，变成了“库存商品”，进入销售阶段，叫做“主营业务成本”。可见，会计结转的实质，就是将一个阶段的账户内容过渡到下一个阶段的账户中， 就像接力，按顺序一步一步完成不同生产经营阶段的会计核算内容，便形成了一个相互关联， 结构密切严谨的会计核算链。 采用这样的教学方法不仅使枯燥的会计知识形象化，同时也使学生对商品经济有了初步了解，激发了他们的求知欲，拓展了知识面，提高了学习积极性，达到了教学目的。 2.教师角色的变换。随着科学技术的发展，终身学习的理念正深入人心，教师不再是课堂的主宰，而是起导向作用，和学生一起对教学中的难点、疑点、热点问题进行热烈讨论，关注学生的新观点，培养他们浓厚的学习兴趣。在教学中，师生要经常进行角色互换，教师可以故意设置一些陷阱，让学生查找错误。教学角色的变换，不仅能活跃课堂气氛，也能激发学生的积极性和主动性，变被动接受知识为主动学习，大大提高教学效果。 3.对传统教学模式进行创新。针对不同的教学内容采用灵活多变的教学模式与方法，如“实物教学法”，将相关的凭证、账簿、报表等实物材料，发给学生，结合