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多元智能理论下的幼儿英语教育的浅析 　　美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳教授提出多元智能理论，简称MI理论，是在对传统智能批判的基础上提出的科学的多元智能理论，对国际教育界产生了超过心理学的巨大影响。多元智能理论对中国学前教育领域的课程改革有着重要的思想指导意义和启示。 　　一、关于多元智能理论 　　(一)多元智能的概念 　　根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对“智能”进行了重新定义:在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语语言智能、逻辑一数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。 　　根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童“聪明与否”，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为“智能低下”。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。 　　(二)多元智能理论的特性 　　1.多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。 　　2.差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。 　　3.实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。 　　4.开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。 　　二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性 　　(一)幼儿是学习英语的黄金阶段 　　据有关资料显示，3-6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。 　　(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础 　　现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的瞥脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。 　　三、多元智能理论的具体应用 　　幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。 　　(一)重视“听”的训练 　　根据幼儿的特点，幼儿英语“听先于说，说先于读，读后再说，说后表演”，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿“听”的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给“听”提供多种途径: 　　1.模仿-开发幼儿的语言智能和逻辑智能 　　模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏。放2-3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，这样就可以促进两方面智能的发展。 　　2.运