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多媒体介入语文教学的利弊浅析 　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，运用现代教学媒体，与传统教学手段有机结合，共同参与教学的一种现代辅助教学手段，为学生充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境。但是，多媒体教学手段利弊兼有，若使用不当，反而影响课堂教学效果。 　　一、多媒体介入语文教学的优势 　　(一)丰富课堂教学，激发学习兴趣 　　心理学认为，“兴趣是个体认识某种对象或从事某种活动的一种心理倾向，带有明显的情绪性、动力性和指向性”。这种倾向使学生带着快乐的情感体验学习，激发持久动力;而“需要是兴趣产生和发展的基础”，需要的满足会引起更浓厚兴趣。而在传统教学中，教师仅凭个人知识储备，通过一张嘴、一支粉笔、一本教案“传道、授业、解惑”，不否认其存在的合理性，但对生活在立体丰富的现代社会中的学生来讲，难免枯燥，由于学生特定阶段种种心理特征，使其缺乏学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师。多媒体教学满足了不同年龄段的学生需求，凭借其形象性、趣味性、新颖性，化静为动，化抽象为具体，图文音并茂，从视觉、听觉、心理触觉等方面对学生进行全方位综合刺激，激发学习兴趣，增强教学效果。 　　(二)创设逼真情景，促进课堂参与 　　语文的魅力在于对人的情感熏陶和审美情趣的提升。赫斯宾塞在《教育论》里说，“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美引起的情感，人生乐趣就会失去一半”。语文教学如果抽掉情感与美的熏陶，将会苍白无力，失去育人作用。而语文教材中不少文章时空遥远，审美趣味已发生变化，要在有限的几十分钟内穿过几千年历史云烟，体会其意境和情感，对今天的学生来说比较困难。这是传统语文教学模式难以掩饰的弱点，却是多媒体教学的长项。运用多媒体教学，声像文相结合，打破时空限制，引发大量的联想和想象，创设崭新的语文教学审美时空，从而将全体学生引入课堂氛围，感受教学情境，促进课堂参与。 　　(三)扩充教学空间，增加信息容量 　　传统语文课堂教学受教师个人信息储备量及授课方式的限制，传递的信息有限。而语文是一门综合性极强的学科，其内容的多样性、多元化和教法的灵活性恰好与多媒体技术匹配，把课堂教学所需的大量事例、数据、录音、录像等材料浓缩成一个个课件，减少了教师在课堂上口头表达所占的时间。 　　另一方面，利用多媒体视频、音频技术还可以把一些与教学内容有关的新知识加到教学之中，加速知识更新，方便教师随时在教学中渗透学术前沿，丰富教学内容。 　　(四)拓展思维途径，提高学习效率 　　英国玛丽亚·蒙台梭利创立著名的多感官法，认为大多数人全身心参与时会学得更好。如果教学中让“孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。教育心理学研究表明，视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。因此，使用多媒体技术能大大提高课堂教学效率。 　　二、多媒体介入语文教学的弊端 　　(一)过分依赖课件，阻碍师生交流 　　优秀教师能从学生眼神和表情接收信息，根据教学经验判断其理解程度。学生从教师的表情和手势中得到鼓励，受到启发。部分教师为保持教学过程连贯，整节课都在电脑前操作，很少顾及学生反应，学生缺少思考时间和主动参与学习的过程。 　　多媒体辅助教学只是一种教学辅助手段，教育技术的应用应该能引导学生通过发现、探究和意义构建积极主动地获取知识，是教师教学与学生学习的帮手。教师过于依赖课件，缺乏对课堂的引导与掌控能力。长此以往，多媒体就成了一种形式，学生学习的主动性会大大降低，学习的主体地位也被剥夺。同时，教师的授课水平、职业素养很难得到提升。 　　(二)教学程式化，限制学生想象力 　　使用多媒体教学，为学生提供大量生动形象素材的同时，一定程度上也限制学生想象力的发展。首先，文学欣赏其实是艺术形象再创造的过程，把艺术形象简化成图画和影像，简化学生头脑中思考、构图、欣赏、品味的过程;其次，每个学生对作品内容的理解是多角度、多层面的，单一的画面和影像抹杀了学生多元化的个性;最后，文字本身有其魅力，而呈现出来的图片、影像和声音是对原作理解后的再生品，不能替代真正的文学形象。好比《红楼梦》中林黛玉的形象，不管哪个版本，都不能丝毫不差地表现原作中黛玉“似整非整”“似喜非喜”的神韵。 　　(三)大量信息堆砌，造成学生消化不良 　　使用多媒体课件，省去板书时间，信息量固然增大，但学生对信息的需求程度和信息甄别能力有差异，面对庞杂信息，学生只忙于快速记笔记，无暇思考与交流，这无异于“填鸭”式教学，用大量的视觉、听觉冲击淡化个人的理解不足，掩盖教师授课的缺陷。这种华而不实的课堂难以促进学生语文