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多元文化视角下艺术教育研究 　　信息化时代的来临和全球文化的融合与分离并存的发展趋势，很大程度上改变着世界文化的格局，各国各民族在自身主权新意识的基础上，致力于不同文化之间平等、尊重和理解关系的共同建设，多元文化主义应运而生。多元文化教育是艺术教育继艺术教学的社会性取向、创造性取向和学科性取向之后的又一新型教学理论和方法，衍生出新的艺术教育思潮，逐渐成为世界艺术教育和民族教育的发展趋势，作为一种新的教育思想被广泛应用于教育领域。 　　1 多元文化与多元文化艺术教育内涵 　　1.1 多元文化内涵 　　人类社会的复杂化日益增加，信息流通日益发达。在这种情形下，文化的更新转型必然日益加快，现有的各种文化面临着新的发展机遇和挑战，新的文化也将如雨后春笋般涌现。在日趋复杂化的现代社会结构下，各种不同的文化不得不共同服务于社会的持续发展，便造就了复杂社会背景下文化的多元化局势。多元文化有大概的定义，即在平等、理解和尊重的基础上，搭建本土文化与外来文化交流的平台，促进文化的同中求异、异中求同，有效避免不平等现象的发生，实现多种文化的平等共处。多元文化主义涵盖的范围非常广阔，从宏观上的历史传统和国家政治经济，到微观上的具体政策措施和个体计划，方方面面中均涉及到多元文化主义的因素。就多元文化主义的发展历史看来，多元文化主义者试图从社会、人性、历史和发展等的各个角度出发，构思描绘着一个没有歧视与偏见的乌托邦圣地，在这个理想国里，多种文化相互渗透、融合，平等共处。多元文化主义提倡不同种族、不同民族、不同文化群体的平等共存，主要是民主社会里的平等观念，是产生于美国的一种意识形态，同时，多元文化主义也可以作为一种教育理念，是多门教育学科综合的理论基础。 　　多元文化主义思想有三个主要组成。其一是哈贝马斯的宪法民主政治理论，哈贝马斯认为，民主国家的理性宪法作为一种预先确立的、抽象化的原则性社会契约，是各种文化达成共识和相互妥协的基础，其中宪法是多元文化社会中的一种形式共识，是集体生活的公民处事原则，符合集体中个人的平等和自由的利益，获得集体中所有个人的理性赞同。其二是查尔斯·泰勒的“政治承认”理论，查尔斯·泰勒认为，承认的需要，就是承认的要求，是政治上民族主义的驱动力，是少数民族、“贱民”群体及女性主义的要求，是多元文化主义的核心议题。其三是解构主义和后现代话语理论。 　　1.2 多元文化艺术教育内涵 　　重塑社会构造，实现理想的生活状态，是各种形式的教育的共同目的。多元文化教育是学校基于多元文化进行的改革运动，起源于上世纪六十年代的美国，当时是一种以打击种族主义为目的的民权运动，当下仍然存在于教育领域，是致力于赋予学生教学公平对待的教育过程。多元文化教育学者詹姆斯· A ·班克斯认为，多元文化教育是一种思想、异常教育改革和一个持续的教育过程，多元文化教育通过改变学校结构与教学，给予不同文化背景的学生以平等的学习机会，促进所有学生的共同提升，促使学生正向且积极地对待不同文化、不同种群。艺术教育是技术与学术的结合，有形的技术可以通过教学得以掌握和实现，而无形的学术作为人类的民族文化精神和意识，其对人类智慧潜能的警示和启迪无法轻易借由教学实现。多元文化教育与艺术教育的融合形成多元文化艺术教育，其融合的过程和结果逐 　　步成为社会关注的焦点。 　　多元文化艺术教育没有确切的公认概念，是以保持教育的艺术活力为目标，不断创新的教育理论和方法。多元文化艺术教育的媒介和基础是艺术教育，将艺术的多元文化知识和技能以教育的形式传递给学生，以此有效促进文化多样性的发展和传播。多元文化艺术教育思想，首先是一种教育思想，具备艺术发展历史观的特点，将文艺批评理论和意识形态相结合的艺术综合多元教育方法论。 　　2 反思多元文化视角下艺术教育的现状与对策 　　自20世纪60年代以来，世界文化逐步向多元化方向发展，多元文化教育一直是国际艺术教育界共同关注的焦点，不只是某个国家或民族独自发展的趋势，其发展状况受全世界的关注，对于元文化视角下艺术教育发展的研究也越来越普遍。 　　2.1 多元文化视角下艺术教育的现状 　　在国内，各个地域有各个地域的特色，56 个民族有 56 种文化，这 56 种文化相互交流沟通，共同造就了中国文化自身的多样性和多元化。全球化趋势下，国外文化的渗透，丰富国内文化多元化的同时，也致使国内多元文化艺术教育的现状存在四个方面的问题。 　　第一，多元文化视角下的艺术教育容易忽视自身文化的传承和发扬。改革开放以来，与世界发展接轨的号召致使国内艺术教育一味地崇洋媚外，一味地“吸收”西方发达国家的教育方式方法，却不注意“消化”，忽略了艺术教育中本土文化的