分析批判性思维教学法运用策略与效果评果.docVIP

分析批判性思维教学法运用策略与效果评果 　　一、批判性思维理念的缘起及发展 　　多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。 　　20 世纪70 年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。 　　在这种背景下，批判性思维作为一种“对思维展开的思维”受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。 　　二、批判性思维结构与理念 　　Richard Paul 的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的“三因素”批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。 　　1. 推理元素。包含了八个部分: (1) 目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论; (2) 争论的问题或等待解决的问题; (3) 各种不同的观点; (4) 推理的观察范围; (5) 推理的概念范畴; (6) 假设; (7) 暗示和后果; (8) 推论和结论。 　　2. 智力标准。构成智力标准的核心要素是: 自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Richard Paul 提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从“没有反应的思想者”到“思想的主人”，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。 　　3. 智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。这些智力特质包括: (1) 智力谦虚; (2)智力勇气; (3) 智力同感; (4) 智力正直; (5) 智力坚持; (6) 信仰意识; (7) 公平意识。本文拟围绕“三因素”以劳动经济学课堂为例探寻实施批判性思维的具体策略，并探索评估实施批判性思维的教学效果。 　　三、批判性思维教学方法在课堂的运用策略---以劳动经济学课堂为例 　　目前，由于劳动经济学理论框架几乎全都建立在西方经济学的整体理论基石之上，经典教材与案例都遵循西方经济社会的思考逻辑与叙述套路。在这种背景下，学生在课堂上很容易就陷入已有的知识框架，从而被动的进入知识灌输中，丧失独立思考和将理论概念与我国劳动力市场联系的能力。因此，传统的教学方式不能让学生真正理解掌握劳动经济学课程作为民生经济学的真正内涵和价值所在。借助批判性思维方法的理念和基本框架，我尝试了在劳动经济学课程的“第四章- 人力资本”与“第八章- 就业”中实践批判性思维的方法。 　　(一) 实施环境准备 　　为了保障批判性思维教学法的有效实施，我首先从以下几个方面进行了教学环境的准备。 　　1. 准备好各种类型的提问，并营造师生互动的氛围 　　批判性思维教学法的准确实施建立在一系列提问的基础上。根据劳动经济学科的内容，我需要设置一些基本叙述式问题和开放式问题。前者帮助学生获取学科的基础知识和技能，建立劳动经济学系统的知识体系。后者锻炼学生思维，强化学生在已有知识体系上进行批判式的思维。批判性思维是针对学生自身或者他人就特定情形得出结论的思考过程进行评估。例如“什么是就业的定义?”学生能自己查询课本上的内容，并且复述出来。这样的学习过程并不能确保他们掌握了就业的