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关于高职《分析化学应用技术》课程教学模式的改革研究 　　中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出“教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言及表达能力以及团结协作和社会活动能力……”。这就充分说明要培养创新人才，必须进行人才培养模式和教育教学模式改革与创新，否则培养创新人才就成了一句空话。 　　1对过去传统教学模式的反思 　　(1)传统教学模式在改革开放以前计划经济条件下，对中国教育事业的发展做出了重要的贡献，他是教育工作者长期教学实践的结晶，那个时期，一是国家包分配，学生的就业岗位明确，国家有确定的课程指导意见，所以教师可以根据相关课程指导意见主导教学和学生学习。二是社会对学生的要求比较单纯，只要思想好、学习好就是好学生，对其他素质没有明确要求，所以教师只需将知识和技能灌输给学生，学生只需被动地将知识和技能装入自己的大脑，走向预先计划好的工作岗位。三是由于信息不发达，学生社会参与度比较低，学生掌握知识与技能主要途径靠教师课堂讲授和学习教材，这样必然形成“师为中心、课堂中心和教材中心”教师从教的角度出发，视知识的传授和技能的训练为主要任务，认为“教什么”是最重要，而至于“怎么教”、“怎么学”全在个人，没有什么绝对的、统一的最好的方法，正像过去人们常说的“师父引进门，修行在各人”。四是传统教学模式带有“尊严”色彩，过分强调教师主导作用，容易形成学科本位主义，学生所学很难作到学有所用。五是传统教学模式已形成较为明确的可操作程序和步骤，教师只要有教材、教学参考书、练习册，按教学步骤操作，不断重复熟练，就能上课。传统教学模式扎根于教师的日常教学观念和行为之中。 　　(2)传统教学模式在市场经济和信息时代已明显的呈现出很多弊端和不足。一是人的全面发展已成为教育的主题，学生不再是学习的机器，传统教学模式很难适应学生的学习要求。二是获取知识和技能的渠道发生了很大的变化，课堂教学和教材不再是学生学习的唯一通道，学生可以通过网络系统获取更多的学习机会和学习空间。三是从学习的本质来讲，学生才真正是学习的主人，教师是学生获取知识和能力的帮助者、引导者、参与者。这也是同一个教师为什么能培养出不同学生的真正原因。四是在市场经济条件下，人们不可能一生从事一项职业，终身学习成为必然，有关专家研究表明：“学生在学校所学的知识和技能在以后的工作中仅仅能够用到的只占25%左右”，所以在新形势下，关于学习方法的知识和能力才是教育的本质和学生的关键能力，学生“自愿、自觉、自主、自律”的自主学习才是学生学习的真正动力。五是传统教学模式很难实现学生的全面发展和创新能力的发挥。传统教学模式教师讲的多，讲得细，学生思考的空间小，不能充分调动学生的学习积极性和能动性，忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人，贻误了学生创造思维的训练和培养。 　　(3)近十年来，随着教育教学改革的不断深入，传统教学模式开始被打破，课堂教学开发了许多新模式，学生的主体地位得到了充分的重视，但是要实现彻底颠覆和创新还需要一个较为漫长的过程。因为人的思维惯性和行为惰性的改变也需要一个过程。传统教学模式只所以具有超常的稳定性，除了教师的因素外，还有学生学习习惯的因素，教学是双边活动，需要教师和学生紧密配合，相互理解，相互促进，才能实现教学效益的最大化和有效化。因此，要建立既能揭示课堂教学实质，又能形成指导课堂教学改革实践的新理念和新模式是一项非常艰巨的任务，也是课程改革所面对的现实挑战。 　　2“教、学、做、评”四位一体六步教学模式构建的理论基础 　　(1)创新教育理论。创新是社会发展的根本需要，没有创新就没有社会的进步。随着科学技术的迅速发展，人们的学习和生活方式也在发生翻天覆地的变化，课堂和教课书不再是学生获取知识的唯一通道。在此背景下，教育的创新，教学模式的创新势在必行，创新教育首先是创新人格，具体体现在强烈的创新动机、顽强的创新意志和健康的创新情感，这是实现人的全面发展的关键，是学生良好的思想面貌和精神状态体现。其次是创新知识和技能，是反映创新主体知识水平和行为技巧，是学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主地、生动活泼地学习，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，这正是高职《分析化学应用技术》课程“教、学、做、评”四位一体六步教学模式的价值追求。 　　(2)课程发展理论。课程发展理论是美国课堂教学家威廉姆·多尔(W·Doll)在20世纪90年代首先提出来的。认为，课程应是一种“开放