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关于高职会计专业税法课程实践教学模式的探索 　　随着我国职业教育改革的日益深化,工学结合、情境教学等创新理论层出不穷,为职业教育的发展提供了强有力的推动力量,借助于这风起云涌的改革大潮,越来越多的专业课程正在进行多方面、多角度、多层次的教学改革尝试,而以培养职业教育所需要的实用型、复合型财会人才为最终目标的《税法》课程,也开始探索一条符合自身特色的实践教学改革道路。 　　一、税法实践教学的现状 　　目前,我国有一半左右的高职院校都开设了会计专业,一般都将《税法》课程作为会计专业的主干必修课程,承担着培养高技能会计专业人才的重责大任,从现有的教学效果来看,学生们能够基本了解我国现行税收制度的构成体系,掌握主要税种的基本计算缴纳办法。但是据有关统计资料显示,高职会计专业的毕业学生在走向社会之后普遍存在着一个突出的问题---即税收综合运用能力较差,实际操作能力较弱,在工作中遇到现实的税收问题往往束手无策。造成这一问题固然存在着多方面的原因,但是教学方法单一、教学脱离实践则是主要的症结所在。 　　首先,各院校会计专业教师长期以来在税法的教学过程中,大都遵循着这样的传统模式:即在固定的授课地点,使用固定的教材,采用“填鸭式”的教学方法。这种传统的教学模式存在着诸多问题:一是教学内容重理论而轻实践,每周有限的几个课时只够用于讲授专业理论知识,如果教师想安排一些集体讨论、技能训练的内容,就很可能会影响整个教学计划的按时完成;二是专业教师往往习惯于照本宣科而不注重对学生进行实践技能的培养,其结果是根本无法充分调动学生的学习兴趣,使学生一味地处于被动接受知识的境地,导致学生的动手能力和实际运用能力异常薄弱;三是专业教师只重视讲解税法自身的规定,而忽视税法与相关学科的关系与衔接,对整个办税流程也不作全面展示,使税法课程教学变得简单和空洞,缺乏实用性和互动性,学生的独立性和创造性受到了压制。最终,教学结果只能是学生的学习效果不突出,不能学以致用。 　　其次,在税法课程的教学过程中,专业教师一般都是根据所选教材的内容,按照税种的先后顺序对单个税种进行独立讲授,极少考虑各税种的内在联系;另外,由于课时有限,导致税法的教学计划一般只能考虑到流转税和所得税等几个主要税种,在课时紧张的情况下不得不忽略财产税和行为税等小税种,对税收征收管理法律法规也涉及较少,因而使得学生掌握的知识不全面、不系统、不连贯,从而无法综合运用税法知识解决实际问题。 　　再次,高职会计专业的培养目标应是培养高素质的应用型人才,培养学生的综合职业能力,与此相对应,税法教学也应当理论教学和实践教学齐头并进,这样才能取得较好的社会效果。但是长期以来,税法课程普遍存在着重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课堂、轻课外的错误倾向,从而导致其实践教学环节非常薄弱,不但实践教学内容的安排未能摆上应有的位置,而且作为实践教学重要途径和手段的校内实训基地建设相对落后。有些院校会计专业根本没有开设与税法相关的模拟实验或者只是在会计模拟实训中一带而过。这一现状不可避免地弱化了学生的实践能力,导致学生在一定程度上出现理论与实践脱节、创新素质不高、动手能力不强等诸多问题。 　　二、税法实践教学模式的探索 　　综上所述,改进教学方法,加强实践性教学环节,突破传统的教学模式和教育思路,真正走出一条工学结合的创新之路,才是税法教学改革的重中之重。针对传统教学方法的弊端,专业教师应突破传统教学方法中“满堂灌”的单一格局,积极尝试情境教学、行业教学、案例教学、仿真教学等多种新型实践教学方法,并在教学方法的设计和实施上多方创新,以求达到满意的教学效果。 　　(一)情境式教学。高等职业教育的核心是培养学生的创新能力,情境教学恰是培养学生创新能力的一种有效途径。情境教学是由教师给学生设计开业登记、领购发票、防伪认证、纳税申报、缴纳税款等不同的典型工作情境,使学生产生身临其境的现实感,从而将税法教学过程中的各个知识点融汇到该情境之中,达到学习目的。学生也不再是传统教学方式下的被动旁观者,而成为真正的学习主体。专业教师通过观察学生在这些工作情境下的表现,发现学生在学习过程中存在的各种问题,并引导学生自身去积极思考,寻找解决问题的思路和途径,从而在解决问题的过程中加深理解、加深记忆,并最终激发学生的创新思维,锻炼提高学生的实践动手能力。 　　(二)融合型教学。一是行业融合,税法课程惯用的教学体例是各税种独立成章,教师孤立地讲授各个税种的知识点,这样学习经常造成一个严重后果---很多学生往往是捡了芝麻却又丢了西瓜,出现学了后面忘前面,学了新税忘旧税的现象,为了解决这一弊端,教师可以尝试采用行业教学法,即打破传统的孤立学习单一税种的模式,分别以工业、商业、制造业、交通业、服务业、金融业、房地产业等