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关于更新教育观念促进幼儿自主学习能力的实践与研究 　　幼儿教育是从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域展开的。 幼儿通过这些领域的学习，获得身体的、社会的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 　　儿童的学习和发展是一个整体，但其在各领域之间、目标之间、各年龄段典型表现以及教育都是相互联系的，统一构成一个整体。 防止片面孤立地看待儿童发展及目标系统， 防止通过单一的教育途径实现目标，要相互渗透和整合。 幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富， 幼儿从中能够学到的东西就越多， 所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会更有质量。 因此，幼儿教师必须更新教育观念， 尊重儿童的天性和认知规律， 将儿童学习与发展的目标和要求全面落实到幼儿一日活动中。 　　主要体现在集体教学、游戏活动、生活活动、户外活动等各个环节， 同时教师也要做好对幼儿的观察与了解、教育环境创设、家园共育等各方面的工作， 从方方面面为幼儿营造良好的学习与发展环境， 搭建从教育理念到教育行为的桥梁。 从而全面、客观、积极地观察了解幼儿，把课程实施有效融入一日生活中。要想适应当下的幼儿教育， 就要了解幼儿的特点。 幼儿身心特点：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心建康的重要标志， 也是其他领域学习与发展的基础。 如果学龄前不注重对幼儿良好行为习惯的培养， 将为幼儿以后的发展带来难以弥补的缺憾。 0-6 岁是幼儿习惯养成的关键期。特别是幼儿园阶段 3-6 岁的幼儿，这一阶段幼儿体力在逐渐增强， 身体协调性和生活独立性在逐步提高，是幼儿掌握技能、积累生活经验、养成良好常规的关键之关键。下面就幼儿园课程集体教学、区域游戏活动、教育环境创设及家园共育各个论述一下。 　　一、幼儿园课程集体教学 　　《幼儿园教育指导纲要 》指出 ，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。 从人的发展的角度来看， 幼儿园课程的对象是 3 至 6 岁的幼儿。 他们正处于人生发展的起始阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽。 对周围的世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。 因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。 所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵，萌发他们优良的个性品质。 对于幼儿来讲，除了认识周围世界、 启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。 “幼儿园无小事，一点一滴都是教育”， 课程内容要来自于幼儿的生活， 课程实施更要贯穿于幼儿的生活。幼儿教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中，要关注到年龄性、科学性、人文性的融合。 年龄性指教学内容与不同幼儿年龄特点要一致，有利于幼儿的接受和发展， 避免内容过难和过浅的现象。 科学性指内容要科学、准确，给幼儿的概念要引发其进一步的学习。 人文性指所选内容中隐含的价值观要符合时代要求，适合特定的地域和文化，反映幼儿的现实生活。 选择适合的内容进行集体教学形式，如果可以在日常或区角的个别活动或小组活动中完成，就不必用集体教学完成，如日常的礼貌教育、区角游戏的玩法等。 　　二、幼儿园的区域活动 　　活动区活动是幼儿园游戏活动的重要组织形式， 是幼儿学习与发展的重要载体，也是教师更好地观察、 了解幼儿活动特点、发展状态和水平的重要机会。 活动区以灵活的组织形式、丰富的活动内容、多样化的游戏与操作材料， 为幼儿提供了一种开放的、游戏化、个体性的学习与活动环境，通过幼儿的主动探索和游戏促使幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展。 　　活动区向幼儿展现一个丰富多样、多功能、多层次的自由选择活动环境，是通过创设丰富的教育环境与游戏区域， 引导幼儿在与区域环境互动的过程中主动探索，建构新经验并满足幼儿游戏与活动需求的教育过程，要注意活动区的独特特点：教育目标的整合性， 学习过程的自主性和个别性，教师角色的多重性，活动资源的可重复性。 活动区活动的价值：以儿童为本位，发展主体性，依托课程的整合与共生。 关注差异，以幼儿发展为本，发展幼儿主体性，实施主体性教育，以课程为载体，实现课程的整合与共生。 还要做到童趣性原则、适应性原则、全面性原则、因地制宜原则。 游戏是幼儿园教育的专业性体现， 游戏是幼儿发展的重要途径，游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。 幼儿在游戏中战胜自己的能力，获得积极愉快的情感体验，并期望不断向更高能力挑战的强烈内在动力是游戏的不竭动力。 在游戏中，