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关于有机化学实验双语教学中的问题探讨 　　中华人民共和国教育部在2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》文件中明确指出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学”;2012年教育部发布的《全面提高高等教育质量的若干意见》中也进一步提出高等教育要“提升国际交流与合作水平”。这些指导意见为双语教学指明了方向。在文献、图书等科技信息交流传播的载体中，英语是使用最广泛的语言，尤其在物理、化学、生物、材料等前沿学科，英语在教学科研中的地位更加突出，因此在大学化学基础课特别是有机化学课开展双语教学势在必行。但是，有机化学是化学专业师生普遍反映较难的课程，该课程教学工作量大、知识点多、规律性差。在教学中使用中文教材、中文授课很多学生理解掌握尚有困难，采用英文教材、双语授课的难度可想而知。因此，在保证教学活动顺利开展的前提下，满足社会、高校及学生对于双语教学的需求是每一个教学参与者需要思考的问题。 　　从实际教学中发现，作为专业基础课的有机化学实验课非常适合使用双语教学。首先，从知识总量上来看，实验课内容少，重点突出，学生容易掌握。并且实验课中英文多为描述性语言，专业词汇相对较少，学生理解起来难度较小。因此，很多院校已经在有机化学实验教学中对双语教学进行了有益的探索。 　　在借鉴前人工作经验的基础上，山东大学(威海)自2009年开始，在应用化学专业有机化学实验(下)中尝试使用双语进行教学。在取得了一些成功经验的同时也发现了一些问题。就本专业双语教学实施过程出现的一些问题进行了总结，并针对这些问题提出了解决办法，希望为其他高校推广有机化学实验双语教学提供一些借鉴。 　　1　有机化学实验课双语教学原则 　　1.1　明确有机化学实验课教学的目的 　　有机化学实验课教学内容主要有3方面： “有机化学实验的一般知识;有机化学实验的基本操作;有机化合物的制备与反应”。化学专业一般开设2个学期的有机化学实验课，第1学期主要进行基本操作实验;第2学期主要进行单步有机合成实验。这种课程设置方式反映了目前有机化学实验教学的2个重点内容，一是基本技能的培养，二是配合理论课学习内容进行的简单合成练习。而有机合成实验的教学容易走向这样的误区，即将理论知识的验证作为化学实验课教学的主要目标，忽略了实验过程中能力的培养。因此，无论采用双语还是中文教学方式，都必须在满足实验教学的基本要求的前提下进行，即规范学生的实验操作，培养学生养成良好的实验习惯、掌握基本的科研方法、树立正确的科研态度。 　　1.2　明确英语在双语实验课教学中的地位 　　双语教学的主要目的是使用外语作为教学形式和手段去讲授学生所要学习的专业知识，必须达到教学大纲所规定的课程要求和教学水平。在教学过程中不能拔高英语的地位。在授课过程中给学生创造学习和使用第二语言的环境的同时不能为追求“双语”而忽略了学科内容的科学性和专业知识体系的完整性。在实验教学中，外语学习的听、说、读、写4个要素不必为了形式的完整而面面俱到。把“读”贯彻好(看懂英文教材)是保证教学任务顺利完成的核心，在“写” (用英文写实验报告)上能更进一步，就足以达到双语在实验教学中更高一个层次的要求了。“听”“说”(课堂教学中用英文交流)可以根据自身的实际情况逐步推进，不能把双语课上成专业英语课。 　　1.3　调动学生在双语实验课教学中的积极性 　　如何调动学生在实验课中的积极性一直是一个难题。很多学习态度端正、学习成绩优异的学生也会有这样的感觉，非常认真地预习了实验，写了完美的实验预习报告，实验过程中严格按操作进行，观察到了很好的实验现象，写了完美的实验报告，但是做完实验后感觉不到收获，甚至很快就忘了。学生走过场式的、按部就班的实验方法是教学双方都花费了大量精力、时间后感觉不到收获的主要原因。双语课程中的英文教案本身就是一个挑战，目前学生的英文水平一般都达不到看着教案就能顺利把实验做完的程度，需要课前、课中、课后花费大量精力、时间自主学习。因此，借助双语教学的契机，辅以其他教学手段，可以有效提高学生在实验课中的能动性，增强实验课教学效果。 　　2　有机化学实验课双语教学中的问题及对策 　　2.1　实验课前准备阶段 　　2.1.1　教材的选择和实验内容的安排 　　目前，各院校有机化学实验双语教材的选择以原版教材为主，在尊重原版的基础上进行适当修改，形成有自己特色的教案。原版教材针对的是英语母语国家的大学生，对于中国学生而言，尽管有一定的英文基础，但是阅读仍然存在一定困难。为了适应中国学生的英语整体水平，很多学校、教师把在英文素材的内容上添加汉语注释、修改容