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关于《材料物理性能》课程建设与教学改革的探讨 随着市场经济的快速发展和市场经济体制的不断完善，高级应用型人才的需求不断增加。社会经济发展对人才需求结构的变化，为新建应用型本科院校带来发展契机。我国高等教育已步入大众化教育的发展阶段，高等教育的办学模式、办学层次、人才培养呈现多样化的特征，以培养高级应用型人才为目标的新建应用型本科院校的发展顺应了高等教育的发展趋势。 　　1.课程性质与教学现状 　　《材料物理性能》属于材料类专业基础课, 是学生在修完“大学物理”、“固体物理”“材料科学概论”、“材料科学基础”、“无机材料科学基础”及“晶体结构”等有关课程后, 较早接触的一门起到承上启下作用的专业基础课。同时也是一门理论性和实践性都很强的课程，综合了材料学、数学、物理学、化学以及结晶学等方面的内容，知识涵盖面广并且信息量大，涉及的理论知识比较抽象，如材料的铁电、压电性能及超导理论等知识都是较难掌握的，因此教学难度大。该课程教学效果的好坏直接对学生的知识结构、后续专业课的学习、专业兴趣和科研方法的培养都有重要影响。 　　当前，《材料物理性能》课程的教学仍然是以传统的本科教学模式作为指导。传统课程观是典型的学术、学科课程观，其课程体系将学科、学术知识按知识系统一环扣一环、一个台阶接一个台阶地进行组合。这种以“纯理论教学”为主要特征的传统教育，其培养的“能力”是虚的，而以“理论与实践相结合”为特征的应用型教育，其培养的“能力”是实的。我国传统的人才培养模式仅适合于理论研究和科技开发型人才的培养， 培养的人才暴露出了缺少专业实践应用知识、动手能力差、理论与实践脱节的弱点，不能适应培养技艺型、实用型、操作型、管理型高级人才的需要。因此，作为新办应用型大学，不能照搬我国现行的人才培养模式，只能根据自身实际情况、我院“地方性、应用型、国际化”的办学定位及今后的发展目标的要求，以学生适应社会需求为导向，以培养学生的学习能力、应用能力和创新能力为重点，促进知识、能力、素质的协调发展，对该课程的理论教学和应用能力培养进行协调设置。 　　2.课程新体系的重构 　　根据应用型大学办学思想，《材料物理性能》的课程建设只是在原来传统本科课程系统上叠加一些实践训练课程，这实际与办学目标脱节。由于各自分子或原子键合方式不同，金属材料、有机高分子材料和无机非金属材料三大材料既有相同的基础理论和规律, 也有各自独特的结构组织和性质之间的变化规律。《材料物理性能》课程作为专业基础理论课，包含了材料各种重要性能的原理及微观机制、性能的测试方法以及控制和改善性能的措施、各种材料结构与性能的关系、各性能之间的相互制约与变化规律， 为认识和改进材料的性能以及生产、研究、开发新型材料提供必备的专业基础理论知识。在该课程体系的建设中，应在以下四个方面进行更新。 　　2.1 课程目标：一方面，要满足学识教育及应用能力的要求，应打下材料科学与工程领域的专业基本理论基础，为学习材料专业其他知识做准备; 培养运用基础理论分析和解决实际问题的思路和能力，了解材料科学与工程学科的思维方法;为在今后自学材料领域的相关知识打下良好的基础。另一方面，要实施意识教育及见识教育，强调学生对材料学的认识，使学生具有高度的社会责任感和良好的职业道德， 达到可持续学习、升华境界和提高素质之目的。 　　2.2 课程体系：贯彻“重组基础、体现现代、注重实践、综合交叉”的课程体系改革原则，保证适度够用的大材料学专业基础理论，兼顾材料学知识的系统性和实践性，突出材料应用技能，加强材料工程意识实训等实践教学环节，培育大工程观意识。立足于材料科学的基本问题，强调材料科学的共性和材料的广泛性、多样性，全面介绍了金属材料、高分子材料、陶瓷材料及复合材料的物理性能的共性与个性特点，建立“大材料”的概念。并根据专业或专业方向的不同，注意突出相应材料物理性能的重点，如功能陶瓷材料应以材料的电性能为主。 　　2.3 课程内容：要科学性、先进性、趣味性相结合，广泛汲取先进的教学经验，并能和本领域国民经济发展需要相结合;要与本学科和专业的教学改革与课程体系改革相结合， 正确处理好本门课程建设与专业系列课程(主要是已学过的“大学物理”、“固体物理”、“材料科学基础”及“无机材料科学基础”和后续的“材料现代分析技术”等)建设的关系。贯彻“精、宽、新、用”的原则，注重材料的多样性和广泛性，在重点介绍功能材料物理性能的同时，可以增加结构材料的内容;在保证传统材料知识的前提下， 注意介绍与高新技术或产业有关的新材料、新工艺及新技术等先进知识;既介绍材料学知识，又注重加强材料学知识与其它相关自然科学、社会科学(经济、环境、工程伦理、可持续发展等)之间的交叉与联系。为学生在本课程涉及的领域内，打下