中小学校本教学研修的操作与管理：规范、重构及改进.docVIP

中小学校本教学研修的操作与管理：规范、重构及改进 建立以师范院校为主体、教师培训机构为支撑、现代远程教育为支持、立足校本的教师培训体系。适应教学方式和学习方式的变化，重点采取置换研修、集中培训、校本研修、远程培训等多种有效途径，大力开展中小学（幼儿园）特别是农村教师培训，不断增强培训的针对性和实效性。这是新时期国家对构建开放灵活的教师培训体系，创新教师培训模式的基本要求。 作为培训实施模式的校本研修，经过新课程改革的洗礼，已蔚然成风；迫切要求摒弃传统的，自上而下的，指令式、作秀式的“教师培训”，实施以“校本研修为主线”，自下而上的，教师享有自主权的，自律性、创造性的“教师研修”。然而，既往的校本研修（含校本培训和校本教研）除了存在着被应试教育绑架的危机之外，还戴着传统教师培训理论、观念和经验等的镣铐，缺乏制度、机制的创新，缺少队伍、资源的保障，缺失操作、管理的规范。有学者指出，多年来的校本培训实践，遗留着一统化师训范式所固有的若干负面倾向，训教脱节、训研分离、标准统一、缺乏互动等等。 一、规范校本教学研修的依据及思路 国际教师教育学倡导教师学习的三大定律--越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效--值得倾听。教师不是“为规定而研修”“为晋升而研修”，而是“为儿童而研修”“为成长而研修”。为儿童研修需要将研修从教师的教转向学生的学，研究学生学习的主阵地在课堂；教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。因此，教师研修的重心在于对课堂的研究，校本研修的重点是教学研修。 （一）校本教学研修的发展趋势 1.信息技术是校本研修的工具。教育信息化的迅猛发展，特别是大数据时代的来临，改变着教师的工作、学习和生活方式等，迫使教师必须具备信息技术素养与能力。教育部要求，根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区（教师“网络研修社区”以区县或地方为基本单位，以网络学习平台为技术支持，建立网络学习空间，组织教师开展常态的网络研修，促进教研与培训有机结合，打造教师学习共同体），推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；积极推动网络研修与校本研修整合培训；推行移动学习。这些要求，通过教育行政推动着中小学及全体教师依托“三通两平台”（“三通两平台”为教育部提出的“十二五”教育信息化发展核心目标，即“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”与“国家教育资源公共服务平台”“教育管理公共服务平台”）及教师网络研修社区，将信息技术作为实施校本教学研修的基本工具和常用手段。 2.校本研修的新目标与新内容。“为儿童而研修”的价值定位，要求教师研修内容由以教为主向以学为主转变。教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果。另外，2014-2017年实施的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”全员培训的目标定位是，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，要求中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容。校本教学研修将会增添信息技术支持的教学设计、信息技术与学科教学整合等新内容。 3.校本研修的新模式与新方法。近年来，教育部出台的教师培训有关文件，突出强调模式改革，提出了学分制、教师自主选学、混合式培训、教师网络研修社区、教师学习共同体、教师培训MOOC（大规模开放在线课程）等制度与方法，强化“基于教学现场、走进真实课堂”的实践性培训，实行教师信息技术应用能力的“培训-测评-应用”系统化等，都与校本研修联系密切。这必将引领校本研修模式变革与方法变化，使之符合教师学习特点，满足教师专业发展个性化需求，实现自律性与创造性的教师研修。 （二）校本教学研修的规范指导 长期以来，中小学教师培训（包含校本研修）没有组织实施的标准，往往依据教育行政部门的文件通知，结合累积的教师培训经验，规范性严重不足。也有教师培训机构，参照企业培训的国家标准（如GB/T 19025-2001 质量管理培训指南），指导教师培训的组织实施，在一定程度上提高了规范性。 （三）规范校本教学研修的思路 规范校本教学研修的操作与管理，至少有两个依据：一是校本研修实践的发展及变革，包括目标内容、模式方法及教师参与研修所使用的工具手段等；二是教师培训的国家标准，包括培训服务的术语、要求和评价等，特别是对服务行为、培训教学、培训服务过程、组织内部管理等培训组织服务的要求。因此，规范校本教学研修的基本思路为： 1.以当前教师培训的政策为导向。落实国务院、教育部及地方政府、教育行政部门既定的教师培训机制与制度，并结合培训队