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ZHC视角下的高职《大学语文》教学改革探索研究 　　ZHC国家职业汉语能力测试是由国家劳动和社会保障部职业技能中心研制开发的国家级职业汉语水平考试，该考试的主要目的是考察应试者在职业活动中，应用汉语的能力，在本次考试中，合格者将会获得由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心向合格者颁发的“国家级汉语职业等级证书”。随着我国经济的发展、社会的进步，汉语在国际社会的影响力愈来愈高，但是，我国高职院校的汉语应用能力却令我们担忧，普遍存在边缘化现象!在高职院校《大学语文》教学中引入国家职业汉语能力测试，势必会引起广大学生对大学语文的重视，在全国范围内掀起一场语文热，有利于进一步促进高职院校的语文教学改革。 　　1.国家职业汉语能力测试的特点 　　举办国家职业汉语能力测试的主要目的并不是考察应试者的汉语知识的掌握程度，而是考察应试者的汉语能力，现阶段，许多高职院校的汉语系学生的汉语能力并不理想，难以满足社会对中文系学生的需求，好多学生参与考试的成绩非常优秀，但是汉语能力就有点惨不忍睹，例如“我上学”这句话，是日常生活中非常普遍的一句话，但是很多的高职院校的汉语系学生却完全不清楚这句话的主语究竟是“我”还是“上学”，国家职业汉语能力测试能够很好的检测出学生汉语的实际应用能力，能够选拔出汉语知识过硬、汉语能力过强的高质量人才。众所周知，全中国乃至全世界能够成为文学家的人屈指可数，并不是所有人都能够成为文学家，国家职业汉语能力测试主要的测试目的就是考察应试者的“语言”而非“学”能力，“语言”是每个行业都必须掌握的，具有一定的普遍性。有思想的人语言表达能力就不一定非常出色，在日常的工作生活中，我们随意的翻阅那些期刊、论文，可以发现，其中并不乏真知灼见，但是，其语言表达能力实在有点不堪入目，基于该原因，国家职业汉语能力测试不会将文学思想作为考试的重点。 　　2.高职《大学语文》教学中存在的问题 　　首先，我国各个高职院校中普遍缺乏适宜的教材，为了能够在高职院校中开设大学语文课程，各高职院校将普通高校的“大学语文”应用到高职院校，有的高职院校由于课时较少，就会将大学语文当成“压缩饼干”灌输给学生。其次，在大学语文的教学过程中，偏重于大学语文知识的培养，而忽视了学生语文能力的培养，这就导致了学生语文能力水平普遍较低的现状，不仅如此，高职院校在授课的过程中，一味的强调记忆，将大学语文当成了“记忆学科”; 过分的强调“语法”忽略了“语感”等等。总而言之，我们把语文那些最吸引人、最丰富多彩的内容给掏空了，把语文变成了一个令我们学生非常讨厌的学科。最后，语文教学结束后，高职院校都会进行多种考核和成绩评定，然而这种考核和评定都是在考察学生的短期记忆能力、语文知识，并没有将语言能力列入考核范围，学生在考试之际，只要突击几天，将书本中的知识记忆下来，就能够得到较高的分数，而那些平时认真积累、认真复习，不断提升自己语文能力的学生分数反而不如这些学生，所以说，这种考试方式，不利于调动学生的积极性，学生在潜意识里会认为，只要考试的时候多背一背就能够夺得高分，平时的时候即使不看书也没什么关系，考过试后，不用多长时间，学生就会将记住的东西忘掉，不利于学生综合素质的提高!也就是说，这种考试方式逐渐流于形式。 　　3.高职《大学语文》的价值 　　随着经济全球化进一步展开，越来越多的人意识到外语的重要性，大范围内掀起了学习英语的浪潮，从幼儿教育到成人教育无不将英语设置为必修课程，这种现象在一定程度上提高了我国人民群众的英语水平，但是，不得不说，我们的学生、我们的家长对于汉语的重视程度显然没有英语那么高，汉语水平非但没有提高，反而下降了，不论是小学生还是大学生，语病问题频繁出现，甚至在语言应该非常规范的期刊、杂志、新闻媒体上也频繁出现语病问题，这种情况引起了教育界的普遍重视。 　　4.对高职大学语文教学改革的思考和建议 　　4.1 高职《大学语文》教学内容应更丰富 　　众所周知，在高职院校的语文课程中，主要教授给学生的就是“听、说、读、写”的能力，学生语文能力的培养没有得到重视，所以改革高职大学语文教学内容势在必行。在高职大学语文的教学过程中要进一步加强汉语知识能力的培养，进一步提高高职院校学生综合素质。诚然，实用性是大学语文教学过程中非常重要的一个特性，也是其教学目的中最重要的部分之一，但是高职院校的语文课程还是应该多多重视大学语文的“人文性”，培养学生对天下大事的关心、引导学生去感悟生活和体验语文的情感，用艺术的形式，去教育学生，这是语文的独特特性，是其他学科永远无法取代的。 　　4.2高职 《大学语文》 教学方法需改革 　　在高职院校的大学语文课堂上，教师会将语文课本中所涉及到的语文