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“90 后”的个性分析 　　中学时代正处于世界观、人生观、价值观塑造形成的初始阶段，是其接触社会，了解世界的起步时期。良好的人际交往能够促进青少年的健康发展与成长。人际交往受个性、心理、教育、社会等诸多因素影响，在青少年完成学业、素质培养、融入社会等方面发挥重要的作用。目前的中学生多为 1990年以后出生(简称“90 后”)，由于这一群体所处的经济、政治、文化、社会等环境不同，使其具有与“80 后”“70 后”截然不同的个性特点。本研究尝试以“90 后”中学生的个性为切入点，探讨其个性对人际交往的影响及两者之间的关系。 　　1对象与方法 　　1.1 研究对象：本研究对象以 1990 年以后出生(“90 后”)出生的中学生为主，他们年轻、活跃、富于创造力、勇于挑战和接受新鲜事物，并以独特的姿态走在众人的前方。其用青少年的眼光观察世界，感观社会，并且渴望成熟，盼望成长，有着美好的希望和期待。他们对于社会的适应及人际交往能力将极大地影响着中国的未来，同时他们的成长及未来也会引起社会和国家的重视与关注。 　　1.2 研究目的：通过探究“90 后”中学生的个性特点及形成原因，分析个性对中学生人际交往的影响，从而使中学生能够更好地完善自我，提高为国家、为社会、为人民服务的能力。 　　1.3 研究方法与步骤：①设计调查问卷，调查本校学生，填写调查表;②向网络中“90 后”聚集的贴吧发帖调查;③向相关人员如老师、专家、同学咨询“90 后”学生的个性对人际交往的认识;④归纳总结数据，制成图表;⑤小组讨论，得出体会。 　　1.4 研究样本：百度贴吧;辽油一高吧;辽河油田第一高级中学高一年级学生;辽河油田第一高级中学高二年级学生;辽河石油勘探局兴隆台公用事业处部分“90 后”上班族。 　　2结 果 　　本次研究，总计收回有效样本 200 份。根据调查分析，结果如下。 　　2.1 对于“90 后”个性的理解 　　个性是一个人在意志、情感、思想、性格、品质、态度等方面异于他人的特质，是一个人的整体精神面貌，是人性在言语、行为和情感方式中较为突出的部分。20 世纪 90 年代我国政治经济、文化建设、社会环境发生了翻天覆地的变化，“90后”中学生与“80 后“”70 后”的个性有巨大的差别。研究表明，在人际交往的表现中，个性可以分为分析型、主导型、温和型和表达型这 4 种基本类型。根据 200 份有效问卷调查表明“，90 后”个性类型分布：分析型 24 名占 12.0%;主导型 86 名占 43.0%;温和型 28 名占 14.0%;表达型 62 名占 31.0%。“90 后”喜欢交往个性类型分布：分析型 30 名占15.0%;主导型 24 名占 12.0%;温和型 106 名占 53.0%;表达型 40 名占 20.0%。数据显示“90 后”个性特征虽呈多元化表现，但主导型个性占比例较高。尽管“90 后”学生主导型个性占大多数，但调查结果却显示“90 后”学生大多数愿意与温和型的人交往，仅希望个别朋友为主导型、分析型或表达型的人。这可以反映出青少年的交友取向不止停留在表面，而更多地趋向于人更深处的性格与思想，这也更加强调了每个人的个性对我们每个人的人际交往甚至是人生轨迹的巨大影响。 　　2.2 “90 后”个性特点的成因 　　2.2.1 家庭因素 　　“90 后”中学生的家庭成长环境和以往有着巨大的差别，其大多为独生子女家庭，能够独占家庭资源及父母的爱护。基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划 2013 年度立项课题由祖父母、外祖父母、父母和孩子形成了典型的“2+2+2+1”的家庭模式。这使得他们拥有以往代际都无法比拟的“资源垄断性”，家长对子女的过分呵护，使部分“90 后”中学生自我意识过于强烈，缺乏团结协作精神。这也是“90 后”青少年中主导型个性占主要地位的重要原因之一，青少年在生活中早已习惯了主导别人，在人际交往时难免会与其他人产生矛盾。 　　2.2.2 教育因素 　　“90 后”的教育阶段是我国从应试教育阶段向素质教育阶段过渡的特殊时期。“90 后”的中学生教育与以往相比，学习经历更为充实，增添了更多的素质教育。随着各种自费特长班的开设及大学教育从公费转成自费的现实情况来看，教育已然成为了对知识的多项投资。造就了这一代人对国家的教育投入比较漠然，感恩的心态及奉献性的价值观匮乏。同时在素质教育的影响下，在世界多元文化的引领下，这一代人也形成了独立思考、善于主导、自信自我的独特的个性思维体系。 　　2.2.3 社会因素 　　经济的繁荣带动了现代传媒等科技产业的发展，各种网络媒体、平面媒体迅速发展，并进入了空前的信息