现代信息技术下的教学改变.docVIP

现代信息技术教学 【摘要】教育现代化发展，现代信息技术在教学中的运用，对新的教师素质提了非常高的要求。中国著名教育家叶澜教授把现代信息技术定位在三个层面，最下面是技术操作层面，最高的层面是技术哲学层面，我们现在讨论是中端这个层面。教育观念还有现代意义上对课堂教学发展有关基本问题的把握。 【关键词】现代信息技术教学 教育现代化发展，现代信息技术在教学中的运用，对新的教师素质提了非常高的要求。中国著名教育家叶澜教授把现代信息技术定位在三个层面，最下面是技术操作层面，最高的层面是技术哲学层面，我们现在讨论是中端这个层面。教育观念还有现代意义上对课堂教学发展有关基本问题的把握。 是建构学习型社会的研究。第二个是多元文化多元价值取向并存的教师发展的环境。现在中国目前有四种价值取向并存，一种是强调以强调集体主义爱国主义为主导的价值取向，第二种是市场经济导致的新的价值取向，第三种是中国传统文化的这样的价值取向，第四种是西方文化引进之后，带来影响的这样的价值取向，所以我们中国教师教育的发展面临这样复杂的价值选择，或者说面临着复杂的文化生态环境。中国的教育改革处在发展的过程当中，所以中国的教育观念处在一个多种教育观念并存、冲突、互补和融合，处在这样一个国家大的改革的转型时期，多种教育观念，导致当前的教育思想非常活跃，是在这种的情况下，所以我们的教师教育怎么样为教师确立合理的现代教育观念，这样摆在面前的严峻的问题。新的课程改革强调了回归生活，强调综合整合这样的它的课程内容的选择，还强调了几个关键词，参与、合作、探究、体验为特征的教和学的学习方式的变革 二、多媒体教学手段应用在教师教育发展当中，但是处在什么样的一个高位来思考这样的一个问题。课程改革的起始点是实现学生的真正的发展，真实的发展，而不是虚假的发展。我们的课堂教学改革，我们用多媒体教学手段，我们的出发点到底在哪儿，应该是让孩子们得到真实的真正的发展。这对我们教育技术中研究中小学信息整合等问题具有相当的指导意义。我觉得特别是这20年，我们国家的教育改革，正在实现这样一个根本的转，这个转就是从传统走向现代，从讨论一堂好课的标准（20世纪50年代至80年代）发展到进一步评价课堂教学的质量的评估（90年代），进入21世纪，研究主题，对课堂教学教与学的行为分析，探讨通过课堂教学、学生是如何实现发展的。 目前，我认为课堂教学主要是探讨四个主要研究的问题：一是课堂教学目标的多元价值取向二课程内容方面研究主要体现在三个方面问题，一是提倡教学要面向生活实际，这是实践性的问题，这就导致我们教学过程的进程从目标、策略、评价形成一个新的教学进程，这就是活动基础上的体验，体验基础上的表现，没有这样一个教学面向生活的实践性的话，不可能导致我们的教学进程发生这样的一个大变化；第二点是教学内容的文化内涵，这几年我们在十多所中小学搞了课程文化的研究，从文化来研究我们的课堂教学，它的语文课程的它的文化性，它的数学课程的它的文化性；第三是学科内容的整合和综合，这个整合综合是在三个层面上，最下面一个层面是大拼盘式的整合，中间这个层面上比如我们搞的科学探究课的整合，最高位的整合是课程观念的整合，人文和科学相结合的整合；）第三个方面是教学策略和模式的选择的研究；第四个探讨的问题是课程质量的评估。 8 课堂教学改革它改什么？目标、内容、策略和它的评价。现在我认为正在实现三个转换：一个根本转换是从关注结果的实效性进而关注过程的合理性，关注学生怎么实现真正的差异发展，第二个转换是从对教师教学水平的分析到进一步把握教学的基本规律，第三点从评价课程的成功与失败进一步形成我们课堂教学的特色，形成我们有特色的教学风格。所以我们把这三个转换聚焦到研究课堂教学教和学的行为分析，研究学生是怎么发展的。（liugh注，课堂教与学的行为转换，其实根本的应该是关注真实课堂的绩效问题。我认为目前课堂教学总体上是失控的，没有谁认真关注过课堂行为进程，我们见到太多虚假课堂，有些地方开始实行推门听课制，其实，每一个老师都应该有体会：只要外来者一进教室门，教师的教学行为可以立刻改变，如果没有人听课，我们的课堂是不一样的，不能说完全不一样，至少是有区别的。） 9 我刚才谈到了中国处在大变革的这样的一个时代，它的教育观念非常活跃，我梳理了一下，我不是放在实践这个层面上，我放在观念这个层面上，我认为我们当前起码有8个问题，值得我们很好来判断什么是代表了真正的现代教育理念。1） 关于教学的基础性问题2 ）关于课堂教学面向生活实际问题3 ）关于接受性学习4 ）强调群体发展，还是个性差异发展5 ）课堂教学中的指导与非指导，强调规范、要求还是自由、活跃6 ）关于班级授课制7 ）强调对中国传统文化的继承，还是强调批判和超越8 ）关于教师主导作用问题 10 （ 关