【2017年整理】生态系统的能量流动反思.docVIP

第5章 第2节《生态系统的能量流动》反思总结 闫荣华 山西省临汾市隰县第一中学 《生态系统的能量流动》是《普通高中课程标准实验教科书生物必修3》第5章第2节的内容，新课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”属于应用水平。即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。要达成这个目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体实例让学生得出能量流动的基本规律。 （一）本节课我的教学过程如下： 1、创设情景（多媒体展示情境）：生态系统的能量最终来自何方？ 2、学生活动：小组讨论教师提出的问题。 根据课堂动态生成教师评论讲解，使学生知晓能量的源头是太阳能。 3、问题情境：太阳能是怎样输入生态系统的？太阳能输入生态系统后是如何流动的？ 4、学生探索：教师指导学生阅读教材，从中寻找答案。 根据课堂动态生成教师评论讲解，使学生了解太阳能是通过光合作用进入生态系统的，并按食物链（网）的渠道进行流动。 5、教师提问： ①你从“赛达伯格湖的能量流动图解”中获取了哪些信息，得出的结论有哪些？ ②强调数据信息并要求学生对数据进行处理（即计算赛达伯格湖能量流动的传递效率），处理的结果说明了什么？ ③你能解释肉比菜贵的原因，一山不容二虎有无科学依据。 6、学生小组活动及探索：针对教师的提问及学生相互间的疑问。 根据课堂动态生成教师解惑及讲解，使学生知晓生态系统中能量流动的特点是逐级递减和单向流动的；了解能量流动的效率和能量金字塔模型等基础知识。 7、播放课件并引入问题：通过以上知识的学习，你知道低碳、节能、可持续发展等概念的意义吗。 8、学生讨论分析。 根据课堂动态生成教师评论讲解研究能量流动的意义。 9、小结。 （二）教学过程中的问题及出现原因和解决方法 1.在学生活动有些拖沓，课堂时间掌控不够理想，有点前松后紧。 在这节课中，设计了较多思考的问题，大部分学生也表现出了浓厚的兴趣。但是由于部分同学学习能力和本身基础差的缘故导致教学内容不能很好的展开，整堂课出现了前松后紧的现象。 2.细节处理有待推敲。 赛达伯格湖的能量流动图，是这节教材中很好的一个让学生锻炼数据分析、归纳能力的材料，但是在教学中对这部分内容利用不够充分，由于前面的拖沓导致时间不够，导致将用表格进行数据整理分析的部分省去了，有点草草了事的感觉。如果能在这部分精心设计问题，引导学生展开分析，学生再回顾联系前半部分能量流动的过程，从学生的认知规律和学习兴趣，技能培养方面都会有良好的作用，这是本节课中一个很大的遗憾。 （三）学习前后在教学理念和教学行为方式上的转变 这一节主要讲述学习了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。这一节中核心知识是课标里要求层次最高的标准。传统的教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。通过学习，我认识到：在课堂上首先展示学习目标，带着任务去学习，通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人，从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并通过多媒体课件，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高。教师的适当总结，也使学生对知识有了更深更全面的认识。同时，又注重学法的指导，培养学生会学习，会好好学习。在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 教学中不要吝啬一些表扬、鼓励性的语言，消除学生回答问题的紧张心理，又调动了其他学生回答问题的积极性。采用定性与定量相结合的评价方式：只要学生的回答是合理的都要给予肯定；对具有创造性的设计在给予充分的肯定的同时，还应适时进行鼓励，与学生产生心灵的共鸣。 重新上这节课的改进 通过学习之后重新上这节课，我会在以下两个方面做改进： 1.从课后练习题有关能量流动的计算问题来看，学生计算方法和计算能力较差，有必要做个小专题练习。 2.有关能量流动部分的未利用能量的理解是个难点 ，应结合赛达伯格湖图解进行详细讲解，使学生理清各营养级的能量来源和去路。 2009-2010学年杨中文省级专业带头人培养总结 轻化工程学院 杨中文 在院领导及相关职能部门的指导支持下，我基本完成了省级专业带头人的培养计划，做的主要工作有： 一、师德师风建设 （1）参加学院党校支部书记、总支书记“党建理论与实践培训班”，获结业证书。 （2）参加湖南省教育厅工委党校举办的“基层党校骨干教师培训班”。 （3）2009年获湖南省教育厅直属机关委员会优秀党务工作者称号。 二、学历与职称建设 参加了省人力资源与社会保障厅的考评员培训，获塑料制品制作工