【2017年整理】生态系统的能量流动_秦磊.docVIP

全国中小学“教学中的互联网有哪些信誉好的足球投注网站”优秀教学案例评选 教案设计 单位：江苏省连云港市赣榆县厉庄高级中学 百度ID：秦四哥 QQ:154196866 E-mail:qinsige@ 《生态系统的能量流动》教学设计 1设计思路 1.1教材分析 本小节内容包括生态系统的能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。本教材以“生态系统结构”为基础，结合必修1中能量的变化即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。本教材内容的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生学习起来还是有一定难度的。教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面以实例巩固是也必不可少的。 1.2设计思路 从“荒岛求生”的情境引入，先激发起学生学习的兴趣，然后以“非洲草原生态系统”视频短片帮助学生建立能量在食物链中流动的感性认识。随后，引导学生理解能量流动的概念，展开能量流动的过程的学习。在有了一定的感性认识之后，再以林德曼的研究为资料对能量流动进行定量分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。 2教学目标 2.1知识目标 2.1.1 2.1.2 2.2能力目标 2.2.1通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用” 2.2.2学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率” 2.2.3 2.3情感态度与价值观目标 2.3.1通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系” 2.3.2 3教学重点 3.1生态系统能量流动的过程和特点。 3.2落实方案 3.2.1引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动” 3.2.2 3.2.3 4教学难点 4.1生态系统能量流动的特点及其形成原因。 4.2突破策略 4.2.1 4.2.2 4.2.3运用教材中“能量金字塔” 5教学方法 5.1启发探究法 采用启发探索式教学，设置具有启发性和思考性的问题串，组织学生展开讨论，把老师在堂上讲、学生在堂下听的教学过程变为师生共同探索，共同研究的过程。充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。 5.2直观教学法 采用多媒体等电教手段，增加教学容量和直观性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 5教学准备 5.1能量流动的多媒体课件。 5.2题例、图解的投影片。 6教学过程 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 问 题 探 讨 【创设情境】（展示图片） 【讲述】假设你像小说中的鲁宾逊那样不幸流落到一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。 你将如何让自己维持更长的时间来等待救援？ ①先吃鸡，再吃玉米。 ②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 【过渡】到底先吃鸡还是先吃玉米呢？这其实是一个关于能量流动的问题，学过这节课的内容之后答案就很确定了。那何谓能量流动呢？ 学生分组讨论，学生代表发言，阐述自己的观点和理由 创设情景，激发学生进一步探究的欲望。 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 一、 能量 流动 的 过程 【讲述】生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。我们一起来看一段视频短片。（播放一段关于非洲草原生态系统的视频短片） 【百度视频】非洲草原 /v?word=%B7%C7%D6%DE%B2%DD%D4%ADct=301989888rn=20pn=0db=0s=0fbl=1024 【提问】①生态系统的结构包括什么？ ②生态系统的营养结构又指什么？ ③找出短片中的一条食物链。 （投影出典型的食物链模式） 【思考讨论】以上述食物链为例，分析： ①生产者的能量是从何而来？ ②能量流动的起点是什么？ ③流经一个生态系统的总能量是什么？ ④生产者的获得的能量又到哪里去了？ ⑤初级消费者和更高级的消费者能量来源和去向如何？ ⑥生态系统的分解者又如何呢？ 教师指导学生寻找上述问题的答案，并归纳总结。 【小结】能量流动的过程图解（投影） A.能量流动的起点：生产者固定太阳能 B.总能量：生产者固定的全部太阳能 C.能量的来源（“一入”） ①生产者的能量来自太阳能 ②各级消费者的能量来自上一个营养级 D.能量的去路（“三出”） ①呼吸散失的能量 ②被下一营养级同化的能量 ③分解者释放的能量 【过渡】同学们，刚才我们一起学习了能量流动的过程，知道了能量的来源和去向，那我们能否对生态系统的各生物组分的能量的流动过程进行定量分析呢？ 学生观看 思考，讨论，回答 学生分析讨论，学生回答 学生倾听，识记，思考。 通过录像，再次激发学生学习兴趣。 引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习本课作好准备。 培养学生分析解决问题能力 归纳总结让知识形成网络