【2017年整理】生态系统的能量流动征文.docVIP

“生态系统的能量流动”的教学设计 孔学学（山东省曲阜市第一中学 273100） 摘要：在“生态系统的能量流动”一节教学中，充分利用现代多媒体教学、教学用具等直观手段以及学生间自主合作交流、动手操作等方式，做到动与静的结合，最终突破难点重点。 关键词：能量流动 生产者 初级消费者 1 教材分析 “生态系统的能量流动”是人教版高中生物必修三的内容，属于稳态与环境的范畴。本节包括能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义三大部分，要点比较明确但由于本节将应用与分析结合在一起，因此学生掌握起来还是有一定难度。本节试图采用“课前完成预习案，课上重点以小组为单位讨论探究案”等途径，引导学生自主学习，主动合作交流。 2 教学目标 2.1 知识目标 通过实例草 兔子 狼，了解生态系统能量流动的概念。重点突破能量流动的过程和特点，能说出研究生态系统能量流动的实践意义。 2.2 能力目标 通过定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养分析、综合和推理的思维能力及理论联系实际的能力。 2.3 情感目标 能理解一些生态学观点，懂得对资源的利用应遵循生学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。 3 教学过程 学生课前要预习，牢记基础知识，将预习中遇到的疑难问题标注出来，以备课堂上小组讨论、突破。教师准备双面胶、彩色卡纸（三张相同的比较大的彩纸、两张大小不同的彩纸、三个粗细不同的箭头），依据需要可以多准备两套。与学案相联系的多媒体课件：素食与肉食的图片，生产者、初级消费者能量流动示意图，林德曼定量能量流动示意图 创设情境 课件展示一套视觉大餐，各种肉食与素食的图片，请学生说出自己吃的最多的食物（调动学生积极性，踊跃发言）。假如吃的肉食多，讲述地球上一公顷的土地种植大米可以养活19个人生存，换做放牧的话，仅能养活2完全吃羊肉的人，而地球上每年因饥荒而死亡的人多达4千万人。（贴近现实的例子引发学生思考，启发求知欲）为什么吃素食可以节约粮食？食物中的能量是不是都被储存起来？能量流动的过程及特点是什么？（简单的几个问题，道出本节的重点，容易引发学生探索）。 3.2 探究一：能量流动的过程 学生看课本，小组内讨论并整理以下问题的答案，3分钟后即时抢答。 = 1 \* GB2 ⑴能量流动的源头、起点、渠道是什么？ = 2 \* GB2 ⑵流经生态系统的总能量是什么？（前两个题学生能从课本中找出答案，此题抢答的同学多）。对于学生会的题目教师可以不用解释，做一个简单评价，鼓励学生继续探究，激发学生的学习积极性。 = 3 \* GB2 ⑶以草 兔 狼为例分析草和兔的能量流动去向？（此题需要充分理解课本，大部分学生用自己的语言讲述草、兔子的能量流动过程）。教师要适当依据学生讲述的过程及时给予评价，并引导学生用生物学语言回答问题。（多媒体展示生产者的能量流动示意图） 能量在第一营养级的去向： 一部分在生产者的 一部分在生产者的 呼吸作用 以 热能 形式散失 一部分随残枝败叶等被 分解者 一部分随残枝败叶等被 分解者 分解释放出来 生产者中的能量 一部分用于生产者的 一部分用于生产者的 生长、 发育、繁殖 等生命活动，储存在植物体的有机物中 另一部分被 另一部分被 初级消费者 摄入体内，能量流入第二营养级 = 4 \* GB2 ⑷消费者能量去路分析：（以初级消费者为例） ①初级消费者摄入的能量=初级消费者（同化量）+（粪便中）的能量 能量在第二营养级的去向： 散失 散失 （呼吸作用） 用于生长、 发育、繁殖 用于生长、 发育、繁殖 初级消费者摄入 初级消费者 同化 次级消费者摄入 （遗体残骸） 散失 散失 分解者利用 （ 粪便 ） （ （呼吸作用） 分解者利用 这个过程为重点难点，学生讲解的过程中，教师通过幻灯片进一步点拨，使学生真正理解生产者、初级消费者能量流动的过程。