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如何提高小学生的阅读能力 　　【摘 要】阅读教学是一项非常重要的语文基本功，是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读理解能力和良好的阅读习惯的重要任务。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”通过多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，掌握朗读的方法，培养朗读的习惯。 　　【关键词】阅读教学;语文;习惯;兴趣 　　“字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。显然，读书要眼、口都聚焦在“心”上，用心专一，字才识得真，文章才读得顺，才能真正理解，有所收益。阅读教学是一项非常重要的语文基本功，是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读理解能力和良好的阅读习惯的重要任务。既然阅读教学如此重要，怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？我通过多年的实践，得出以下经验和大家分享，不足之处，望各位同仁指出。 　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性 　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 　　如在教学《十里长街送总理》一课前，笔者翻阅了大量的文史资料，将周总理生平主要事迹、尤其是后期他拖着病体仍坚持日理万机处理国事，为人民鞠躬尽瘁的事迹，与周总理逝世纪录片融合在一起精心制作了课件。在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们感动得泪流满面，甚至还有低低哭泣的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。 　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 　　在阅读教学中，我常常引导学生应用多形式的朗读来体会文章的思想感情。有时要求学生大声地有感情地朗读课文，有时要求学生用舒缓赞叹的语调展现优美的景色，有时要求学生用抑扬顿挫的声调抒发作者的情感。通过多形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，掌握朗读的方法，培养朗读的习惯。 　　不但培养朗读的习惯，还要养成边读边想的习惯，宋朱熹在“训学斋规”中讲到凡读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。如果“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久”。显然，读书要眼、口都聚焦在“心”上，用心专一，字才识得真，文章才读得顺，才能真正理解，有所收益。 　　三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣 　　学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。 　　四、在阅读教学中培养学生的感悟能力 　　1.在初读中培养学生的感悟能力 　　初读，可以让学生采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音;在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。 　　2.在精读中培养学生的感悟能力 　　在阅读教学中，通过精读课文，让学生真正理解，系统领悟。精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。学生通过对课文内容的理解，是提升学生课文感悟深度的重要手段。 　　综上所述，提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们切实做到以上四点，持之以恒，就会使学生的阅读理