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激活创造思维发展语文能力董学梅1
学科分类:小学语文
激活创造思维 发展语文能力
[摘 要]新课程语文课程标准已经实施多年,明确要求从“情感、态度和价值观”等维度发展学生的语文能力,广大一线教育工作者也都尽力进行了改进。然而,应试教育的影子仍然时不时出现在小学语文教学中:老师想要个好成绩,学生却失去了兴趣。陶行知先生就把创造教育理论作为其系统教育理论的立足点和归宿,这正指明了我们小学语文教育中“激活学生创造性思维,发展学生的语文能力”这一关键方向。
[关键词] 激活 创造思维 小学语文
著名教育家陶行知先生有一段话 ——“你这糊涂的先生!你的学堂成了害人坑!你的墨水笔下有冤魂!你说瓦特庸、你说牛顿笨、你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话,那儿来火轮?那儿来电灯?那儿来微积分?”深刻地揭露了当时教育制度下的教师,不但不培养学生的创造力,而且还要扼杀学生创造力这种严重的现象,并且把创造教育理论作为其生活教育理论的立足点和归宿,要求必须注重发展学生的创造力。
新课程语文课程标准已经实施多年,明确要求从“情感、态度和价值观”等维度发展学生的语文能力,广大一线教育工作者也都尽力进行了改进。然而,应试教育的影子仍然时不时出现在小学语文教学中:老师为了要个好成绩,压制学生的创造性、提高所谓的教学效率,可学生却失去了兴趣、最后也失去了分数,甚至不少优秀的孩子中、高考就败在语文这门课上!
因此,在小学语文教育中“激活学生创造性思维,发展学生的语文能力”是势在必行,也是我们一线语文教师需要经常思考、探索的课题。
一、睁开双眼看世界。
陶行知先生把没有生活的教育、学校和书本说成是“死教育、死学校、死书本”——与社会隔绝、与民众脱离,与学生的能力培养脱离。应该怎么做?“整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此,我们又可以说:‘社会即学校’。”这一点,在我们当今的语文教育显得很重要:试想一个对世界与社会完全不关心的人会有敏锐的语感、先进的理念和积极的心态吗?答案当然是否定的。
在平时的语文教学中,创造机会让学生走上社会,“马路、弄堂、乡村、工厂、店铺……凡是生活的场所”,都可以是我们小学语文教学的情境,我们还可借助于多媒体,将世界“搬”到我们的课堂,让学生了解世界的发展与变化。例如我们备课组一位老师在教学《我们爱你啊,中国》一课时,首先发动大家讨论祖国的成就、名胜和未来,同学们兴致很高。随即执教者播放了祖国成就的一些视频,并热情洋溢地告诉他们,我国的航母、歼20、超强超短激光器等的强大,告诉同学们我国在世界如何保护我国同胞的权益时……同学们激动、自豪!到渠成地学习本课课文时,同学们情感饱满、声音激昂,反过来把听课的老师都感染了!当丰富的美感和民族自豪感充溢着同书法家们的心头,带着对伟大祖国的向往进入课文情境,积极主动地学习课文,课后测试显示大家的学习效果很棒!这不仅让同学们获得了知识,更激发了同学们进一步提高能力的热情,学习了本课后,就有不少同学写出很好的赞美祖国、家乡或者是学校等的作文。
二、自在时空增兴趣。
曾经有这样一个可悲的例子:上一课老师刚走,下一课老师来了,就这样“环环相扣”,导致学生一个上午没能上厕所,生怕影响学习,甚至有的孩子尿在裤子里!学生真的需要这样教学吗?不!
陶行知先生曾对当时中国教师的教学方法作过调查研究,认为有相当多教师“只会教授,只会拿一本书要儿童来读他,记他,把那活泼的小孩子做个书架子,字纸篓”。也就是说,当时教育界普遍存在着以教师为中心,以教为中心的现象。时间机器已经来到了21世纪,我国也推行了与国际接轨、有利于孩子成长、发展的新课程标准,老师们也都认真的学习、推广新课程标准下的教学,可是如上的可悲例子却还存在!
我们在小学语文教学中要给孩子们空间:让孩子从教室中、从校园中走出来,在大社会、大自然、大森林中,扩大认识的眼界,发挥学生内在的创造力;还给孩子们充足的时间,让他们有自己的时间去创造,这样才能教给孩子们语文学习方法,提高语文能力。例如在教学《走,我们去植树》、《第一朵杏花》等课文时,我带孩子们在春暖花开的校园及附近的南湖公园走一走,并搜集一些资料,让孩子们在游玩中了解植物生长的季节、特点,并举行描述景色说话比赛,还让孩子们通过学习竺可桢爷爷的事迹知道科学精神的重要性。这样,孩子们在学习课文时,朗读得有生气、激情,还发自内心的自豪感!不少同学在课后就能轻松地背诵课文,因为他们真正体会了课文。通过这样长期的培养,孩子创作时变得细腻、精准、逼真,写得有声有色、有血有肉。比如一名学生写《春》习作中有这样一句:“那绿色的叶子,晶莹剔透、纯洁如玉、不肥不厚,像一名注重健身的小伙子,没有多余、利利索索、精精干干,春风吹来,轻轻摇摆,仿佛在告诉人们,春来了!”
孩子们为什么有这样好的创造力?因此他们有了解生活的空间和时间,所以他们有灵
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