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浅谈低年级小学语文教学中的读写结合 教院一附小 万绣英 叶圣陶先生说：阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。可见，读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的。所以，语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。那么低年级怎样有效地进行读写结合，更好地提高学生阅读能力和写作能力呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。 以朗读促语言文字的积累。 低年级小学生的心理特点决定了小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。他们擅长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。现就人教版一年下期第八单元《兰兰过桥》一文教学实践为例 细述 以读促思，理解内容 古人云：“读书百遍，其义自见”讲的就是通读、抓重点探究读、诵读等多层次读书的重要性。如教学《兰兰过桥》这一课，文章虽然较长，但它是融知识性与趣味性为一体的课文，学生还是比较感兴趣。我采取让学生找一找新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥这两种桥的特点，然后通过课文当中的一些重点句子和关键词语来体会的方法进行教学。学生不仅抓住重点段落、重点句子进行练读，而且很快地抓住桥的特点学懂了课文。我还设计小组合作学习，抓住重点词句，说说自己喜欢哪种桥的理由，通过反复朗读，欣赏图片感受，画简图展示，学生对于桥的特点就更加明确了。 2、 以读激情，表达感情 情与文是相互依存的好朋友。《兰兰过桥》一文中生动的词句，能创造神奇的情境，融入感情的朗读，能把孩子带进一种创造的氛围中去。文章前四自然段文字向我们介绍了潜水桥，我先请学生找句子，然后将其概括成词语，总结了这座桥的特点。同时又让他们展开想象，探索这座桥其中包含着的科学，感受科学的神奇。在这里，潜水桥不仅仅起到了桥本身具有的交通功能，更增添了让人欣赏水中世界的乐趣。所以，我请学生说说当自己身在河底看着这些景象时，你的心中是什么样的想法呢?通过这个问题，让学生去尝试体验潜水桥所具有的独特之处带我们的乐趣，同时也感受到了这种加入了科学技术的桥梁真是改变了我们的生活。 3、 以读促学，不断积累 词语是文章的“砖块”，要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础。对于文中学生应该理解的词语，采取了不同的方式来帮助和引导学生。如教学《北京》一文，看天安门的图片，说说用什么词来赞美它。学生非常自然地说出“庄严”，其实就是直观形象地理解了这个词。介绍“天安门广场”时，老师补充介绍了它的面积，然后问学生“这样大，这样宽的广场，课文中是用哪一个词形容的？”这样，学生对“宽阔”的理解就水到渠成了。纪念碑高高地直立在广场中央，文中用的是“矗立”，词语的理解都比较到位、自然。除了课文中的词语，启发鼓励学生运用平时学过的、看到过的词来形容景物，起到了很好的积累词语的作用。第二段是按方位顺序写的，出现了“中央、前面、中间”等方位词。这是学生第一次接触这种写作方法，但既然出现了，如果不加利用是否白白浪费了教学资源呢？不能说得太深，也不能弄得太枯燥，那该怎样对孩子进行适当的渗透？基于这些考虑，我采用了贴图片的方式。如此一来，学生既掌握了课文中提到的方位，又对方位的概念有了初步的了解，还激起了浓厚的学习兴趣。教学中这样有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，潜移默化的朗读积累中唤醒他们的表达欲望，提升活动质量，实现有效的润物细无声的引领。 海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，开阔孩子们的思路，提高学生对语言的敏锐感受，也只有通过反复朗读，才能帮助学生积累丰富词汇，激起学生表达欲望，为学生多元练笔做好准备，也为学生的中高年段的写作打下扎实的基础。 二、以随文练笔促语言文字的运用。 《语文课程标准》对第一学段写话要求“对写话有兴趣……，写自己想说的话，写想象中的事物”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。虽然学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情，但是，在语文教学中，以读悟法，仿练说写，结合文本，适时练兵，适时点拨，充分利用文本给我们提供的练笔机会，就能利用这条捷径来实现读写的目标，功在平时，事半功