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初中物理实验教学创新探讨 　　摘 要：物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学科相关知识的形成与构建离不开物理工作者所进行的大量物理实验。实验对于初中物理教学有着重要的影响意义。结合自身的教学实践体会，以“探究实验”“家庭实验”为切入点，就初中物理实验教学理念及模式的创新进行了分析与探讨。 　　关键词：初中物理；实验教学；创新 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，在讲究创新的时代背景下，如何实现初中物理实验教学的创新呢？笔者对此持有如下两点认识与看法： 　　一、适当将演示实验转化为发展学生技能的探究性实验 　　当前初中物理实验的教学模式多固定为演示实验，即物理教师一边讲解操作步骤、注意事项，呈现的实验结果一边进行验证性质的实验。不可否认，演示实验有利于学生从实验操作步骤中明确一定的实验操作流程，但演示实验也存在着明显的弊端，具体表现为：在演示实验中多是教师唱独角戏，学生被动地聆听实验步骤或者结果，不仅学生的实验参与兴趣得不到很好的激发与调动，而且演示实验并不利于学生的实验设计、实验操作、实验验证、实验结论归纳等在内的实验自主探究能力的有效锻炼与发展。 　　因此，笔者在自身的教学实践活动中，要有意识地将一些难度适当的物理实验由教师演示实验改为学生自主探究性质的探究性实验，即鼓励学生依据已有的知识积累尝试自主设计物理实验操作步骤。如，笔者曾在实验课上向学生提出如下问题：“粘贴式挂钩是我们日常生活中的好帮手，可以帮助我们挂各种不同的物品，大大节省了空间。那么，请问粘贴式挂钩所能承担物体的重力大小是否与粘贴式挂钩的面积有关呢？”并要求学生自由结合成学习小组，以小组为单位设计一个能验证上述问题的物理实验方案。 　　由于给予了学生充分的自主权，因此，他们的实验参与兴趣格外热情高涨，并都积极投入到小组探究实验活动中。以下，即为某学生小组凭借小组成员智慧所制定出的最终实验验证方案： 　　1.选用两个材料、形状完全相同，但挂钩面积不同的两个粘贴式挂钩，将其分别用力粘贴到实验室的墙上； 　　2.用物理弹簧测力计竖直向下用力拉动挂钩，记录挂钩脱离墙面时的各自数值F1和F2； 　　3.对F1和F2进行对比，得出结论。 　　由此，我们不难看出，将演示实验适当转化为学生自主合作性质的探究实验，既有利于调动学生的物理实验参与兴趣与积极性，更能给予学生充足的自主、合作探究空间，有利于切实促进学生物理实验自主探究技能的进步与发展，有着一举两得的良好教育效果。 　　二、适当将课堂实验转化为贴合学生生活实际的家庭实验 　　任何学科知识都来源于与学生密切联系的社会生活实际，初中物理实验也不例外。纵观我们的现实生活，其中蕴含有丰富的物理实验资源。对此，笔者认为，初中物理教师不应将实验教学固定为实验课课堂上，而应当适当将其扩充、转移到广阔的现实生活中。 　　在对其形成了深刻的认知之后，笔者将其灵活运用到自身日常的教学实践活动之中，并真正收获了预期的理想教育效果。如，在学习了“声音是怎样传播的”这节内容之后，笔者要求学生结合课堂上所学的理论知识利用各自家庭中随处可见的生活物品尝试进行“声音不能在真空中进行传播”的实验。有位学生就利用家庭中的真空收纳袋以及可以播放铃声的手机进行了如下家庭小实验： 　　1.将手机调整到铃声播放页面，并确保其能持续进行音乐的播放； 　　2.将播放中的手机放到真空收纳袋中，并利用抽气筒将收纳袋中的空气完全抽离出来，尽量还原其真空状态； 　　3.观察真空状态中的手机声音传出情况，得出结论。 　　再如，另一名学生则利用家中常见的玻璃瓶、暖水瓶设计了如下的实验方案： 　　1.将正在播放音乐的儿童模型手机放入普通的玻璃瓶中，用盖子将该玻璃瓶塞紧，观察手机模型是否能发出声音； 　　2.将正在播放音乐的同款儿童模型手机放入完整的暖水瓶瓶胆中，用木塞塞紧，观察手机模型是否能发出声音； 　　3.对比玻璃瓶及暖水瓶瓶胆的声音传播情形，得出结论。 　　上述两名学生利用普通家庭中随处可见的手机、抽气筒、真 　　空收纳袋、玻璃瓶、暖水瓶瓶胆等物品进行了一个简单的物理小实验，很好地证明了“声音不能在真空中进行传播”的结论。这表明，将课堂实验转化为贴合学生生活实际的家庭实验，可在创新初中物理实验教学模式的基础上切实获取高质量的实验教学效果。 　　总而言之，初中物理教师应当正视实验教学的重要意义，并致力于物理实验教学理念及模式的更换及创新，使实验教学能真正发挥出巩固课堂所学知识点、发展学生实验操作技能、提升其实践运用能力的良好作用，并切实获取高质量、高效率的最终实验教学效果。 　　参考文献： 　　杨武.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].科教文汇，2013（12）. 　　编辑 谢尾合